初中數學課堂提問的策略研究

邱松良

摘要：課堂提問是課堂教學過程中師生之間常用的一種互相交流方式，無論是現代還是過去的教學中都被廣泛應用，而且是當前教學研究中的一個重要課題。提問是實現教學反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的重要方法和手段。因此課堂提問在教學中具有重要的意義和作用。

關鍵詞：課堂提問 策略研究

一、課堂提問的作用

1．檢查和鞏固知識，為學習新知識打下堅實的基礎

提問建立在學生已有知識經驗的前提下，要求學生經過獨立思考后回答，學生回答的過程也是學生的大腦對已學知識進行檢索、思維加工、再現的過程。教師提出的問題，大多針對所學知識的重點、難點或關鍵點，通過提問檢查了解學生對以前所學知識、技能的掌握情況，加強新、舊知識之間的聯系，為繼續學習打下堅實的基礎。

2．提高學生的注意力，激發學習的興趣

在新課開始或轉換教學內容時進行提問，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機，可使學生的注意力迅速朝教師指導的方向前進，實現注意的轉移，使教與學同步發展。比如，在教學韋達定理一節課時，我設計了如下提問：“今天，老師想和大家來個比賽，看誰能更快的求出x1＋x2，x1·x2的值。已知x2＋4x－5＝0，則x1＋x2，x1·x2的值分別是多少？”話音剛落，我和少數學生基本同時報出答案。再問“若方程改為x2＋4x＋2＝0呢？”當學生還在求方程的解時，我又報出了答案?！耙驗槔蠋熣莆樟艘粋€法寶，不需求解方程就能知道兩根的和與兩根的積。同學們你們也想獲得這個法寶嗎？”學生的“胃口”馬上被吊了起來。這樣的提問無疑會激起學生的探究欲望，從而讓學生主動的經歷探索新知的過程。

3．活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進教學和諧發展

在課堂教學中，教師如果能巧妙地運用提問與學生進行交流，就能在很大程度上活躍學生的思想，使學生的思路始終隨著教學的進程深入和發展。教師對于每位學生的回答都應給予良好的感情支持，因而提問也是教師深入了解學生、增進師生感情、促進教與學和諧發展的有效載體。

4．培養學生的思維能力，發展學生的智力水平

學生的思維從問題開始，疑問是思維的第一步。學生只有在“問題”中，才可能積極地調動思維，充分發揮出創造才能。教師通過創設問題情境進行提問，引起學生思維的矛盾沖突，從而開闊學生的思路，發展學生的智力和能力。筆者聽過這樣一道題的教學，“如圖，四邊形ABCD和EFGC是兩個邊長分別為a、b的正方形，試用a、b表示△AGE的面積。”課堂上師生共同給出了五種不同的解法，確實體現出學生具有較好的探索精神和創新能力。但我認為對這一問題的整體處理還可進一步完善，在學生給出多種解法后，可繼續設問：（1）本題有沒有更加簡單的解法？（希望有學生發現：連結AC，得到了∠ACB＝∠CEG＝45°，就有AC//EG，有了平行線，就有了三角形等積關系，即通過△ACE與△ACG同底等高，故S△AEC=

S△AGC，又S△AGE=S四邊形AEGC-S△ACG,S△CGE=S四邊形AEGC-S△ACE，可得S△AGE=S△CGE=。）

（2）這幾種方法有什么共同點嗎？都運用了什么思想方法？（都是運用轉化思想，將不規則的圖形面積轉化為規則圖形來求解。）

（3）變式：若將題目條件改為B、C、G三點共線（如圖），四邊形ABCD和EFGC是兩個邊長分別為4、2的正方形，那么△AGE的面積是多少？這里設計的提問（1）及時引導學生探究新方法，偶爾也會發現學生意想不到的想法，并提出最優化的解法；提問（2）能使學生對數學思想方法的領悟再一次得到升華；提問（3）是對本題的解題方法和結論作延伸、拓廣和應用。通過這樣內涵豐富的提問，無疑增大了例題的跨度，有利于培養學生的思維能力和創新精神。

5．獲得反饋信息，提高教與學的質量

在課堂教學中通過教師的問和學生的答，能夠使教師及時地獲得反饋信息，了解學生對于學習的情感、態度及掌握知識的情況，從而針對每個學生學習中存在的問題，對癥下藥，因材施教。教師也會及時發現自己教學中的問題，及時進行調整，切實地提高教學質量。同時教師對于學生的質疑、回答問題也要給予恰當的反饋評價，通過學生的反饋對強化學習產生作用。

6．消除盲目自信，提醒學生發現學習中的不足

對于一些中等及以下水平的學生往往以為自己能復述概念、記住公式就算懂了，其實不然。教師在課堂上要針對新知識提出一些題意明確清楚的應用性問題，誘導學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。在設計課堂提問時，教師要根據教學內容作精心的設計，力求提問方法的多樣化，并依據教學實際選擇最佳角度，問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學生“無疑有疑”之間。有這樣一道題：已知m、n、p都是正數，并且n＜m，求證：。此題證明若用常規的分析法，學生興趣不濃。如果巧選角度設問：有糖n克，放在水中得m克糖水，則糖的質量分數是多少？（）又問：若在糖水中再加糖p克，此時糖的質量分數是多少？（），糖變甜了還是變淡了？（變甜了）從而得到。這樣，學生輕松愉快地證明了這個不等式。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉化自然形象，學生容易理解，最終實現有意義的學習。

二、課堂提問的類別

1.回憶提問

一是要求回答是與否的提問。學生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。二是要求對概念、定理或公式進行完整表述的提問，這類提問是檢查學生對已學過的數學事實、概念、定理、性質的掌握情況。

2.理解提問

理解的過程是學生對所學知識思維加工的過程，教學內容不同要求學生理解層次不同，思維加工的程度也不同。課堂教學中針對以下幾種教學內容把問題設計成理解提問比較合理。一是轉化或翻譯，是讓學生從知識的一種存在形式轉化為另一種形式，以說明學生對其是否理解。二是解釋說明。用自己的話對事實、事件等進行描述，描述的內容是根據自己的認識，語言需要自己進行組織，以此了解學生對問題是否真正理解。三是用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質。四是對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解。對比、區分只是提煉出已學過兩個或兩個以上內容的相同點或不同點，雖然含有分析的成分，但主要心理活動仍然屬于理解的范疇。

3.運用提問

運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題。運用是重要的教學目標，通過運用，學生將所學知識與社會、生產、生活實際聯系起來，培養運用知識解決問題的能力。

4.分析提問

分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系或把各種要素組成一個整體的基本原理。所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學生能組織自己的思想，尋找根據，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。

5.綜合提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力，對綜合提問的回答，學生需要在頭腦中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析、歸納、概括得出嶄新的結論，有利于學生思維能力的培養。

6.評價提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否準確，對答案進行分析，估計其價值。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問前，必須讓學生建立起正確的價值、思想觀念或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。

三、課堂提問的策略

1、適應性

適應性是指教師要設計適應學生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數學生能參與回答。在任何一個班集體中，由于學生對問題的理解程度及性格特點等不同，造成接受知識的能力上存在著或強或弱的差異。為了調動每一個學生的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師要設計適應學生年齡和個人能力的多種水平的問題，并對提問進行適當地分配，使多數學生能參與回答。

2、針對性

針對性是指所提的問題要針對教學內容的實際情況，要突出教學內容的重點，難易適度。問題過易激發不起學生的興趣；問題過難，學生利用已有知識不能解答，調動不了學生的積極性，也起不到提問的促進作用。

3、明確性

明確性是指問題的內容要集中，問題的表述應要措辭得當，清晰連貫，簡明易懂，便于學生理解和接受。

4、適時性

適時性是指要依照教學的進展和學生思考的進程把握提問的時機。最好在學生處于“憤”“悱”的心理狀態時進行，這是具有啟發意義的最佳時機。此時，學生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個時機提問，有利于學生對問題的深入理解和解決。

5、啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂。教師提問時，要注意啟發性，循循善誘，因勢利導，要盡量避免單純的判斷性提問，多問“怎么樣”、“為什么”性質的問題，還要注意運用發散性、開拓性提問，使學生在提問中得到啟迪。

6、鼓勵性

即鼓勵學生大膽質疑，積極探索。提問中，學生對問題的回答，標志著他們對知識的理解和鞏固程度，也是教師檢查教學效果的重要途徑。因此，教師要讓學生積極主動地回答提問。鼓勵他們大膽質疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑。教師還要以與學生一起思考的心情提問，不要用強制回答的語氣和態度。對學生提出的問題，要熱情、耐心地解答。

7、優先性

即先提問后點名；先思考后回答；先討論后結論；先學生后教師；先激勵后更正。

總之，成功的課堂提問有利于培養學生的思維和創造能力，有利于課堂教學面向全體，有助于師生共同成長。課堂提問是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”，需要我們教師認真學習理論，深入鉆研教材，不斷的進行教學研究、實踐、總結、反思。只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維和創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，成為教學中的智者，真正提高課堂教學質量。