語文課堂如何實現“預設”與“生成”的有機融合

韓玉清

大概每一位教師都曾“遭遇”過這樣的情形——上課前認真而辛苦備好的課，在授課的過程中卻出現“疙疙瘩瘩”的情況；課前設想得縝密周到的環節，在行進的過程中常常會出現意想不到的情況，有的學生的意見與教師的意見背道而馳，此情此景讓教師甚為尷尬，但為了完成“教學任務”，教師只能慌忙擇路，生拉硬拽讓學生重新回到自己已經設定好的軌道上來……這些，就是課前“預設”與課堂“生成”的矛盾。那么，如何處理“預設”與“生成”的關系，進而實現課前“預設”與課堂“生成”的有機融合？筆者進行了以下幾點思考：

一、“預設”充分，“生成”自然

課堂上“動態生成”的質量絕大程度上取決于教師的專業化的“預設”，所以課前的預設工作非常重要。筆者認為，新課標下課堂教學的“預設”必須要充分。新課標指引下的“預設”應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。進行這種預設時，教師必須要充分關注學習的主體——學生，學習的對象——文本。并給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地接受并進行課堂生成。下面就語文課堂教學談談基本預設策略。

1．預設學生情況。對課堂教學的預設首先要從學生入手。我們知道，學生生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，并預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。

2．預設個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學生的個性化行為”。所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。

以《看云識天氣》一課為例：課前教師深入到學生中，獲取學生對課文知識了解情況的第一手資料，從而設計了巧妙的激情環節——猜謎：“愛花的孩子說我像花，饞嘴的孩子說我像棉花糖……”大部分學生對謎底脫口而出，學生的情緒很快被調動起來，進入角色，進而提出大量有價值的問題：

看云識天氣的基本經驗是什么？

哪些云是天氣晴朗的象征？哪些云是陰風雨雪的預兆？

……

隨著教學過程的實施，教師要憑借自己的教學智慧，敏銳地捕捉每一個稍縱即逝的“生成”的契機，對“預設”的內容進行調整，逐漸改變“預設”，豐富“預設”，以便更加符合學生發展的需要。

3．預設文本的情感點。文本為作者創造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊含在文本中的作者的情感，學生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預設的時候，就要關注文本的情感點，尤其在進行詩歌、散文、小說教學時，教師對文章的“動情點”一定要進行細致深入地挖掘，預測學生可能會有哪些情感的迸發，只有進行充分地預設，才能取得較理學的效果。

總之，課堂教學的預設方面有很多，每個人都有著自己的見解，所謂“仁者見仁，智者見智”。但不管從哪個方面入手，我們都必須關注兩個基本點：一是學生，一是文本。新課標指引下的預設要求教師要更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎上，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，找尋自己駕馭課堂的方法。

二、慧眼識得，放手捕捉

當學生在課堂上真正動起來之后，教師要順應學生的思維走向，對于那些即興閃現出來的火花，應敏銳捕捉，并予以引燃，及時開發新的課程資源增長點。

以《死海不死》一課為例：課前教師做了精心的“預設”，而一上課學生就提出一個問題：“老師，您親自感受過死海嗎？”顯然，“生成”超越了“預設”的范圍，此時引導的正確與否直接影響教學效果，要敢于放棄“預設”，生成新的方法。教師以平和的心態，運用巧妙的語言，將話題過渡到課文的中心內容：“死海是大自然的杰作，我沒有去過，但我相信，當你真正認識了死海以后，一定非常想去擁抱它！”在教師巧妙的激情引導之后，學生饒有興趣地提出了許多有意義的問題：

作者說是死海，又稱之為“不死”，是不是自相矛盾？

人們是怎樣開發死海海水資源的？為什么說“那時，死海真的要死了”？

……

一節課即將結束，教師帶著遺憾的表情留了一份作業：“美麗的死海，我只能與它擦肩而過了，但我相信：不久的明天，你們不但會走進它，而且會用知識的武器改變它！”

生成是課堂教學的詩意追求，是一劑催開心靈、煥發魅力的靈丹妙藥。有效的生成應該是相機行事，應該是水到渠成，瓜熟蒂落的過程。合理運用生成，我們的課堂將會精彩無限。需要說明的是,在課堂上，我們不能一味地追求生成，在語文課堂上，一切的生成都是為了學生更好地感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到語文上來。同時，教師還要在收集處理這些信息的基礎上形成新的能夠引發學生新的生成的興奮點。

三、厚積薄發，妙手偶得

語文教師扎實的功底是預設與生成融合的基礎。預設所要借助的是教師的理性思考，生成所要借助的是教師的靈性發揮，當學生迷途時，教師要讓人們步入正軌；當學生走投無路時，教師要為他們架起一座橋，而這些特別需要教師的教學經驗和教育機智。語文教師扎實的功底靠平日的錘煉和積淀，特級教師王松舟說過這樣精辟的話：“一個優秀的語文教師，必須有四大支柱的堅固支撐：豐富的文化底蘊支撐起語文教師的詩性；高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語文教師的活性；遠大的職業境界支撐起語文教師的神性。”本人在引導學生賞析賀知章的《詠柳》這首詩時，圍繞“柳”的象征意義，組織了一場男女生對抗賽，讓學生發表自己的看法：

男生：“柳，輕風習習，楊柳依依。多情的柳總想挽留住遠行人。”

女生：“輕風吹來，垂柳輕拂，一副媚態，對輕風點頭哈腰，活像吹牛拍馬之徒。”

男生：“人們常說‘識時務者為俊杰，‘好漢不吃眼前虧，柳能順應時代潮流，有積極適應力。”

女生：“樹高千尺也忘不了根，垂柳親吻著大地，這是對養育她的大地的回報，由此想到海外學成歸來報效祖國的游子。”

男生：“‘無心插柳柳成蔭，由此我贊賞柳旺盛的生命力。”“柳木心實，人們做案板都用它，它象征著那些腳踏實地的實干家。”

……

教師小結：“真是不知道，我們竟然給柳開掘出這么多象征意義。現在以‘柳為題目，寫一篇托物抒情的散文吧！”

如此精彩生動充滿活力的課堂，達到了“預設”與“生成”的有機融合，靠的就是教師有比較廣泛的知識面。“長期積累，偶然得之”，教師深厚的知識功底、寬廣的視野，是捕捉瞬間“生成”性問題的前提，如果教師在課堂上對學生提出的問題不知所措，不能及時作出評價，談何精彩預設，談何動態生成？

沒有預設的課堂，必將是混亂、無序、高耗低效的課堂，沒有生成的課堂，必將是呆板、僵死、沒有生命氣息的課堂，它會導致人性的工具化與畸型化。因此，課堂上的預設與生成兩者不能偏廢，預設是生成的基礎，生成是預設的發展。預設與生成二者相輔相成，教師只有把握好了預設與生成的關系，實現預設與生成的有機融合，才能讓學生的靈性得以真正釋放，才能在教學中讓學生以面向未來的超越性眼力去開發其成長的潛力，課堂教學因預設和生成的完美融合而精彩無限！