數學作業的批改應多使用評語

李鵬飛

作為一名在一線工作的的教師，從低段到高段已有十個年頭了，擔任數學教學工作，每天批改大量的作業，而作業又與教育活動的其它環節緊密關聯，它不僅是學生鞏固所學的知識，而且也是師生情感溝通的一種渠道，批改作業是教師檢查學生學習情況，取得反饋信息和促進學生自我糾正提高的手段，因此，作業批改的技巧也是一門學問。

通常，數學作業的批改，人們習慣于用“√”、“×”來評判正誤，右上角打上一個分數，最后寫兩個字“更正”。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。這種方法枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質，學習能力。批改傳統數學作業體現作業的甄別功能，而新課程批改作業更應該注重體現作業的激勵和發展功能。一次好的作業批改將是學生接受再教育的有效渠道，因而只有師生共同配合，才能達到真正的做作業與批改作業相互促進的目的。下面就在批改數學作業中如何使用評

語談談我的一些看法和體會。

一、利用評語，指導方法

當學生作業中出現計算，觀察，分析的錯誤時，可以利用評語進行指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便計算的時候，由于學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤時，老師在應邊上寫上那么幾個字，如“先找準數量關系式，”“采用逆推方法試試看，”“第二步該干什么？”“你的簡便方法的依據是什么？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正，找錯，從而真正明白掌握該類型的題的解題方法，也徹底掌握了自己的薄弱環節。此時，老師的這幾句話就有了“四兩拔千斤”的功效。

二、激勵學生，養成良好的學習習慣

恰當的評語，不僅能給學生指導方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。在作業批改中我是這樣做

的，對于作業做得又對又好的學生，除了打上“優（笑臉）外，還加上各種評語展開競賽，如：“方法太好了，你真棒（行），真聰明，你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”“very good!”.表揚優生但也不能責罵差生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵，如“好樣的”，“有進步”“繼續努力！”“看到你有進步，老師真為你高興，”這樣帶有感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣，對于粗心而經常出錯的同學，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。

三、利用評語，拓寬思路，自主創新

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注重挖掘學生的智力因素，發現學生創造性思維的閃光點，適時的精妙之語，能給學生以點撥，更能激發學生思維的火花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。如：這樣一道應用題，農縣廠加工一批零件，計劃每天加工50個，12天完成，要想提前2天完成任務，每天需要加工多少個？通常的解法：50×12÷（12－2）=60個，其中有一個同學用了50÷×=60個，這種方法，我在這道題的邊上打了大大的“☆”并寫到“解得巧”“真聰明”肯定其獨特見解，特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“解法多、方法妙”，肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定有高招！”，通過評語啟發，學生思若泉涌，相繼列出不同解法，這時，再寫上“你真棒，有創造性！”的評語，能激發學生創新意識，使他們敢于大膽的去想去做，這樣，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習動力。

數學作業批改中，使用評語，可以彌補“對”、“錯”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等諸方面綜合評價學生，有利于促進學生的發散性思維和創造性思維，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。因此，我認為數學教師也應該要多運用評語。

當然，寫評語時要注意，評語要寫得明白，具體，親切，實事求是，充滿激勵性和啟發性，才能取得預期效果。