高中化學探究課中教師引領的三重境界

陸　莉

文章編號：1005－6629(2009)05－0000－00中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

筆者在近幾年的教研活動中觀摩了許多不同類型的“探究課”，得到了不少有益的啟發，但也發現在不少探究課中存在著一些共同的“誤區”，就是在整個探究過程中未能全面、充分、真正地發揮教師應有的引領作用。如有的課堂將探究活動變為完全的學生自主活動，學生在探究中盲目活動，欠缺方法，獲益甚少；有的課堂則走向了另一個極端，教師變為探究課堂的探究主角，學生則成為教師探究的陪襯。筆者認為，無論是放羊式的學生探究活動，抑或包辦式的探究課堂，都完全缺失了教師在探究過程中的正確的引領。新課程背景下以探究教學模式為特點的課堂，應該是在教師的正確引領下，使學生真正成為整個課堂探究活動的主體。

筆者以人教版化學選修5中“鹵代烴”這一節知識的教學為例，就高中化學探究課如何達成教師引領的三重境界，談談自己的一些實踐體會。

境界一：學生獨立探究，教師啟發提升思維層次，實現感性認知向理性思維的飛躍

課的開始，教師提供了溴乙烷、水、四氯化碳等試劑，學生通過實踐獲得對溴乙烷物理性質的初步認識。高二的學生已經完全具備了設計簡單實驗方案的能力，學生通過“看一看、聞一聞”了解到溴乙烷是無色、有特殊氣味的液體，然后嘗試分別將水、四氯化碳和樣品混合，通過觀察現象了解溴乙烷的溶解性和密度。通過這一簡單探究，學生在獲得知識的同時，學習的興趣也被進一步激發。但如果就此完成溴乙烷物理性質的學習任務，那么這樣的探究是十分膚淺的，思維層次較低。教師應當進一步引領學生將已有知識乙烷的物理性質和溴乙烷進行比較，同時展示乙烷、溴乙烷的球棍模型，啟發學生發現二者性質的差異，引導學生從結構差異去分析對物理性質的影響。學生在教師的啟發下把新舊知識進行聯系對比，從“簡單獲得知識”過渡到“新舊聯系、發現問題”，并在教師的幫助下“積極思維、解決問題”。學生經過這一環節的學習，不僅能通過動手實驗獲得了溴乙烷的物理性質，而且通過教師的引領，對新舊知識進行的對比、思考，再一次體會“結構決定性質”這一基本的化學思想，思維層次得到了提升，實現了由感性認知向理性思維的飛躍。

境界二：創設問題情境，教師引導學生探究，激發學生思維深度

教科書中學生能獨立探究的簡單任務很少，大部分的探究活動都有一定的難度，需要教師的幫助。這就要求教師在學生探究之前，提供探究線索、方向、重點，在探究過程中有效引導思路、方法，在探究結束時進行必要的小結。如溴乙烷結構的學習，筆者就采用了“問題導入式”的師生協同探究模式進行實踐，感覺效果甚好。在整個探究過程中教師的引領作用與學生的探究活動如表1所示。

如上表中，教師的活動環節，是通過一個個問題情境的創設，一步步引領學生去思考和猜想，并采取故意“誤導”的方式引發學生的認知沖突，讓學生自覺地通過動手實驗，向探究的廣度和深度進軍，從而深化了對溴乙烷分子結構的認識。

境界三：教師通過“典型問題”演繹學科思想，學生“模擬探究”學科思維方法

在探究課中應抓住教材中的契合點滲透學科思想方法，幫助學生掌握研究問題的最本質規律。溴乙烷化學性質正是一塊很好的教材資源。溴乙烷的化學性質包括水解反應和消去反應，盡管二者是不同類型的反應，但是我們研究它們的反應機理、產物驗證的思路是一致的。因此在水解反應的教學環節中，筆者精心設計、環環滲透研究有機反應的學科思想，引領學生通過“猜想—探究—反思—小結”的研究過程，在獲得化學知識的同時，體會學科思想方法的演繹。具體過程如表2所示。

有了前一階段水解反應的學習經驗，學生就具備了對消去反應的機理研究和實驗方案的優化選擇的能力基點，完全可以仿效前面研究問題的思路來繼續下一環節的學習，這種“模仿”是獲得研究方法的嘗試，是高層次的有效模仿。這一階段的學習就應該給予學生更多的活動、研究、討論的時間和空間，讓學生真正體會“在做中學”。因此，筆者提出本節課最后一個、也是難度最高的一次探究任務“研究消去反應”，要求學生通過小組合作討論，給出探究方案并進行實驗論證。實踐證明，絕大多數學生方法掌握到位，都較為順利完成了這次挑戰，能力提升明顯。以下是一組學生完成的探究報告(表3)。

總之，中學化學探究課教學，應該是提高和培養學生思維能力和創造能力的重要陣地，學生必須在教師的正確引領下學會科學探究，通過探究活動進一步提升化學思維的靈活性、深刻性、創造性，不斷豐富想象力，激發創造欲，不斷提升科學素養。