“氧化還原反應”一課的教學設計

馬春生

摘要：“氧化還原反應”是學生學習氧化還原理論的第一課，本課以建構主義學習理論為指導，著重發揮交互式電子白板在課堂學習中的優勢，努力創設信息技術與學科課程相融合的學習環境，讓學生在做中學的過程中掌握知識和技能，培養科學素養。

關鍵詞：教學設計；氧化還原反應；電子白板

文章編號：1005－6629(2009)05－0043－02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

交互式電子白板是將投影技術、計算機技術、網絡技術、書寫技術相結合的新一代教學媒體。它在保持多媒體投影優勢的基礎上整合了傳統黑板便捷自如的書寫和擦除優勢，同時還增加了保存使用者書寫在白板上的文字、圖形和書寫過程的功能。

本課以建構主義學習理論為指導，著重發揮交互式電子白板在課堂學習中的優勢，努力創設信息技術與學科課程相融合的學習環境，讓學生在做中學的過程中掌握知識和技能，培養科學素養。

本課利用電子白板交互性強、易于操作、書寫的特性，將動畫、視頻、圖片等有機地整合在一起，同時輔以教師和學生在白板上的板書和文本的縮放、移動、遮蓋等技術，來突出教學重點、突破教學難點，訓練學生的技能，提高課堂教學的有效性。

以學案引領學生對教材進行自主梳理、自主學習，以文本的縮放、移動、遮蓋等技術配合知識的分析與講解，加快教學節奏，提高教學效果；以NaCl、HCl形成的有關實驗錄像、動畫、圖片等為載體，突破氧化還原反應中電子轉移等概念的教學難點，以電子板書結合白板筆的書寫以及動畫等幫助學生建立概念，掌握正確用化合價升降法分析氧化還原反應的技能。教學中結合演示實驗、圖片展示，使學生感受氧化還原反應在科技、生活中的重要作用，提高學生的學習興趣，培養學生的科學素養。

教學活動(見表1)

課后反思

本課很好地體現了新課程的精神，同時也使我們深切感受到信息技術與課程整合的內涵和效果。

在本課的教學過程中，交互式電子白板將學習活動的各個環節緊密地結合在一起，提高了學生對信息的關注度，使學生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息傳輸和接受的效率，同時增強了師生、生生之間的交流，為“問題解決，做中學”構建了一個良好的平臺，促進了學生在做中學的過程中掌握知識和技能，培養科學素養。

本課的成功也給我們啟示，課堂教學的成功，依賴于教師對課程的二次開發，教師要以新課程理念為指導，以教育技術為依托，對所要教的課進行精心設計和組織實施。

參考文獻：

[1] 祝智庭. 現代教育技術[M]. 北京:教育科學出版社， 2002:17～18.