上海基礎教育專訊

1. 2008年12月4日，虹口區學科帶頭人擔任兼職教研員、參與“走校制”工作推進會議暨協議簽訂儀式在虹口區教師進修學院舉行。39位學科帶頭人及相關學校領導出席了會議。

虹口區學科帶頭人是一支高素質的專家型教師隊伍，大都來自于基層學校。與會者一致認為，他們的專業素養資源不僅僅是屬于學校和個人，應該全面輻射、全區共享。學科帶頭人擔任兼職教研員，參與“走校制”工作，將使專、兼職教研員之間產生優勢互補，也為區內開展的教研活動注入新鮮活力不從心。這種格局改變，將影響虹口教育朝更好的方向發展。

簽約儀式上，擔任兼職教研員的學科帶頭人代表發言時表示：一定會科學安排時間，做到學校日常工作、教學、走校三不誤，把這次“走校”看作是校本研修從校內向校外發展的一次嘗試，做好自己所在學校和結對學校的互動提高。

2. 2008年12月，松江區圍繞“提升研訓員課程指導力”進行專題研討。提出：

一、提升素養是實現課程指導力的保證

提升研訓員專業素養為隊伍建設重點，開展“內強素質，外塑形象，內增合力，外顯實力”系列專題學習活動。1.下發《人民教育》“今天怎樣做教研員”的系列文章，引導研訓員思考如何提高課程指導力；2.學習新修訂的《中小學教師職業道德規范》；3.組織“研訓部工作職責”和“研訓崗位職責”修訂大討論，明確工作職責，增強工作責任心；4.聘請市特級教師、區教育局領導、資深研訓員等做專題講座；5.組織研訓員相互觀摩學習。

二、調查研究是實現課程指導力的基礎

為增強教研活動的針對性，研訓員經常通過問卷調查、活動質量反饋、研訓方案征詢意見表等形式，及時了解基層教師的需求。

三、開拓創新是實現課程指導力的關鍵

課程指導力的“力之源”是創新研訓模式。研訓部通過同質聯片、研訓員蹲點、與農村教師結對、深入教學第一線上研討課、參與名師指導團、團隊支教等多種形式拓展研訓服務渠道，發揮研訓員課程指導力。

四、智慧共生是實踐課程指導的追求

發揮研訓員課程指導力的有效途徑是與教師建立“學習共同體”：通過“磨合”，增進了解；通過“整合”，增強力量；通過“融合”，增添智慧。

3.普陀區開展有效教學實踐，深化課堂有效互動，主要有以下幾個方面：

一、明確意義，指導課堂有效互動。

二、制定標準，引領課堂有效互動。

全區教師開展“好課標準”討論，區教研室出臺了《普陀區中小學部分學科課堂教學有效性評估意見》，提出了提升課堂教學效益的七條途徑。明確實現有效互動的六條要求：(1)轉變教師角色，和諧師生關系——有效互動的前提；(2)把握學生情況，預設互動策略——有效互動的基礎；(3)構建課堂環境，營造民主氛圍——有效互動的保證；(4)師生平等對話，生生合作交流——有效互動的重點；(5)提高設問技術，激發思維興趣——有效互動的關鍵；(6)開展有效指導，實施有效評價——有效互動的保障。

三、開展研究，推進課堂有效互動

從區域層面看，開展區域性的有效教學研究，梳理學校上報的課題，引領研究方向，將教學設計、教學策略、教學行為作為研究重點。在課堂有效互動的研究方面，讓教師從互動的策略。互動的行為、互動的技術(互動電子白板的應用技術)三個方面切入。從學校層面看，提倡學校結合實際，開展豐富多彩的研究。

四、技術支撐，促進課堂有效互動

一是運用互動技術，促進有效互動，利用交互式電子白板和即時反饋教學系統(簡稱表決器)為師生教學提供豐富的互動技術。

二是運用網絡平臺，促進有效互動，一些學校通過網絡的載體，建立教育博客，構建BBS學習平臺，此外，還利用網絡平臺，實現全區優質互動課的共享。

除了以上四點做法外，還開展教學“比武”，深化有效互動；舉辦中外論壇等，提升有效互動。

4. 1月6日，本市研究型課程十周年懇談會在大同中學舉行。相關領導、教研員和骨干教師120多人與會。東道主大同中學介紹了該校在十年里積累的經驗和取得的成果。與會者回顧了本市研究型課程十年的歷程。原市教委副主任張民生建議大家多學習、研究全國各省市同行的做法和經驗，要有超前的眼光，充分認識研究型課程的實踐價值。

5. 2月5日，南匯區教師進修學院舉辦第九屆“教育論壇”，主題是“增強校本研修指導力，提高教育服務有效性”。學院全體教師和基層部分校長參加。發言教師圍繞“校本研修”、“聚焦課堂”、“教師發展”主題，介紹做法、碰撞思維。部分教研員和校長還回答了諸如“如何處理教師專業發展和負擔過重”、“如何培養個性化教師”、“如何提高教師命題能力”等方面的問題。

6. 2月6日，青浦區初高中考試學科在教師進修學院進行新教材培訓活動。培訓采用專家講座、交流討論等不同方式。主要圍繞課程推進中的困惑、問題與對策，引領教師解讀新教材，將理念轉化為教學行為，提升教師專業化水平。

7. 新學期，徐匯區教育局向社會承諾“減負增效”新舉措。一是“一課一練”不進課堂，精選精編學生練習，并強調學生作業“三類題”，即精講例題、精選習題、精編試題；二是因材施教，教學要求滿足“三類生”，即關愛學困生、面向中間生、提高優秀生；三是促進學生個性發展，做好興趣發展“三個有”，即人人有項目、班班有團隊、校校有特色；四是關注學生自主發展，促進“三養成”，即學生思想行為、學習習慣和學習方法的養成；五是認真備課上課，課堂教學體現“三側重”，即側重規范、側重過程、側重反思；六是加強“推門課”的檢查，提升課堂教學有效性的“三目標”，即消滅較差課、減少一般課、增加優質課；七是節假日不上課，平時上好“三類課”，即常規的新授課、復習課和講評課；八是每天體鍛活動一小時，執行課時計劃確保“三種課”，即確保體育課、開足實驗課、豐富活動課。

8. 2月9日和13日，浦東新區召開“新學期教研工作會議”。社發局張錦華副局長等領導與會，為教研員們分析了浦東新區教育發展的新思路。他提出了教研員提高自身課程指導力、多關注和扶持青年教師發展等要求，希望教研員能更多地關注農民工子弟的教育問題和城鄉教育資源均衡化一體化等問題。唐水明主任對教研員提出了“精誠學習、精深研究、精細管理、精當指導”的總要求，要求教研員在學習中實踐，在實踐中學習，并從“加強者聒工室隊伍建設”和“提升教研質量”兩方面提出了具體要求。

9. 2月16日，崇明縣教育局王菁局長向崇明縣全體教研員作“教研員隊伍建設”專題報告。王局長詮釋了進修學校“十一五”發展規劃中的“導引”、“服務”這兩個關鍵詞。她提出，教研員必須提升“研究力、學習力、師德榜樣力、對教師的解讀力、學科發展的規劃力、學科教研的組織力、現代信息技術的應用力、課堂教學變革的示范力、課堂教學的診斷力和人際關系的親和力”等十方面能力。王局長還從建立教研員的引進機制、健全教研員的考核制度、加大對教研員的培訓機制、做強兼職教研員隊伍建設等對進修學校提出了六方面“建議”。

摘自上海“課程改革與教育研究”專報