談誦讀技能的運用

劉占泉

在語文教師的基本教學技能中，有一項叫做示范朗讀，即能夠作出較高水平的朗讀演示，引領學生通過朗讀來理解和體會文字內涵。這種較高水平的朗讀，也稱美讀，要求讀出文學作品語言之“美”，產生共鳴。義務教育階段和普通高中階段的《語文課程標準》引入另一個相關概念——誦讀，其含義與美讀比較接近，強調閱讀文學作品要注意倚重朗讀，并逐步提高朗讀的質量，以利于積累、體驗、培養語感。在此，先摘錄相關的要點：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”(第一學段)；“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”(第二學段)；“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”(第三學段)；“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”(第四學段)；“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”(高中階段)。

在課堂教學中，教師能否運用好誦讀技能，關聯著能否全面有效地獲取閱讀教學效益。以往，曾出現過片面強調理性分析而忽視感悟、積淀的傾向。隨著語文課程改革的推進，如何實現“分析”與“涵泳”的有機結合，成為新的實驗追求。分辨誦讀技能的合理運用問題，首先要審視技能背后相關的教學理念，尊崇語言學習的實踐性，尊重涵泳過程中的個人體驗、感悟、積淀，強調經典語言的內化。換言之，運用誦讀技能，實質上是借鑒行之有效的古代漢語文教育經驗，吸取以往所謂架空分析的教訓，為切實提高語文素養開辟教學正道。這一條，乃是分辨誦讀技能運用問題所涉及的要義之一。

要義之二，凡是技能，總需要反復演練，逐步提高熟練程度，而誦讀技能的運用、演練與提高，則密切聯系著對作品(課文)內容的感受體會。誦讀技能的運用，應該不斷逼近作品內涵，這有助于提高語言學習的精密程度和審美層次。誦讀指向涵泳，是進入涵泳的可靠的津梁。

湖北省宜昌市長江中學華清老師的《沁園春雪》課堂教學實錄為我們提供了從誦讀走向涵泳的實踐經驗。其中，有三點給我留下了很深的印象。

1．在初步誦讀和感知作品大意的基礎上，引導學生分析全篇的基本思路：上片描寫雪景，下片抒發情懷，當中用“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”來連接。整體感有了，再深入探究局部和細節，這樣易于把握，可避免疏密失當。可見，誦讀、涵泳與分析并不是截然對立的，需要合理兼顧，處理好二者的有機結合問題。

2．教師在語言細節方面的示范朗讀，起到了點撥、引領的良好作用，這成為這堂課最大的亮點。請看：

師：……老師也想試一試，我想把“冰封”與“雪飄”讀得不一樣。

(師讀，生鼓掌。)

師：謝謝，大家聽出有什么不一樣嗎?為什么?

生：“冰封”讀得很干脆，讀“雪飄”時聲音就上揚了，我覺得表現了這兩個詞不一樣的狀態——一靜一動。

師：好，你很會聽喲。那大家一起來試試，體會這種用聲音來表現畫面的感覺。

(生再讀，突出兩種狀態。掌聲。)

師：很好，通過大家的誦讀，我真的感受到了北國那漫天飄飛的大雪。這就是朗誦的力量——用聲音再現詞作的意境……

“用聲音再現詞作的意境”，這話說得多么敞亮。詩歌的文字，借助朗讀者的想象和誦讀，被激活了，煥發出生命的熱度，這是一種多么難得的學習狀態。其時，學生因教師的啟發和鼓勵，思維越發活躍，個人體驗接連涌出，比如：“我覺得要讀好‘望字，聲音要拉長些，讀出站在高處看的感覺。”“我覺得‘莽莽和‘頓失要讀得不一樣，就跟前面的‘冰封與‘雪飄一樣，一動一靜。”尤為可喜的是，學生提出“山舞”“原馳”和“比高”都是很生動的動詞，聲音也要有動的感覺，但如何讀出這種動感，一時處理不好，華清老師便隨機指點，適時推了他們一把，于是師生聯手，咬文嚼字，破解疑難，同聲演練，其樂融融也。順勢將“欲與天公試比高”(聲音逐漸高上去)、“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”(含笑美讀)，也演繹得有聲有色，頗具教學魅力。

3．借助當代歌唱家演唱《沁園春雪》的音樂資料，讓學生“邊聽邊和，感受唱詞的韻味，并深化理解”，在聽音樂、跟唱中結束本課，留下綿綿余味。運用吟誦(唱)的方法學習古典詩文及現代舊體詩詞，這是一個亟待大力開發的教學實驗區域，已有探索者在那里辛勤耕耘，而本課亦見依稀亮色，令人欣喜。

研讀華清老師的這個教學案例，也使我想到運用誦讀技能需要顧及的第三個要義，即要充分意識到“技術”之外其他因素的制約作用，尤其要重視備課過程中，執教者本身對文本細讀、揣摩、體悟的深度和精密程度。也就是說，語文教師要不斷提高自己的涵泳質量，并把這種能力當做在教學中運用好誦讀技能的最重要的基礎。

例如《沁園春雪》這首長調，上下片都有“領字”，比較典型的是“望”和“惜”這兩個詞。誦讀的時候，充當領字的詞，要讀得突出一些、長一些，在誦讀者的意念之中，它的語意要往后延續彌散，一直貫穿到所領住的最后一個小句。這樣，涵泳的效果會更好，學生能體驗得更充分更飽滿，或許還能夠產生更為貼近原作意境的體悟。如推敲這個“望”字，長城內外、大河上下，千萬里雪景果真能望見嗎?不說“想”，而堅持說“望”，這是頗有意味的。何人能作如此之望呢?這該是“小天下”的巨人形象吧，他仿佛站在“沙盤”旁邊，深情地望著祖國疆土。另外，該詞下片是否含有一點點幽默的色調呢?教師可以在誦讀、涵泳時，著力品味“惜”“略”“稍”“只識”諸詞語，此不細說了。

以上聯系教學實踐經驗，從三個方面對運用誦讀技能的問題加以分辨，其主旨可集中到一條，即語文教師自己要先做誦讀者、涵泳者，而后將閱讀經驗傳授給學生，并帶領他們通過有效的語言學習活動。逐步演練技能、培養能力、發展素養。語文能力與技能的提升應該是循序漸進的，需要安排好演練的梯度，充分調動學生的主動學習精神；語文能力與技能又是多側面的，具體的教學目標、教學內容、教學方法也不能一概而論，誦讀只是語文教學整體結構中一個重要的組成部分，各類教學活動需要統籌兼顧，相互聯結和支持。我們要不斷地從教改實踐中汲取經驗，加強反思、驗證，逐步攻克包括運用誦讀技能在內的諸多難題，為語文課程與教學論的深度研究提供條件。