關于構建高職生就業能力培養體系的思考

王會明

摘 要:文章簡述了高職生的就業心理現狀,從政府、學校、企業、學生自身四個層面探討了構建高職生就業能力培養體系的途徑。

關鍵詞:就業能力 培養 途徑

中圖分類號:F241.4文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)06-125-02

中國社科院在今年4月初發布的《2009年中國社會形勢分析與預測——社會藍皮書》指出，今年中國的就業壓力將進一步加大，實際失業率可能接近10％。該報告顯示，雖然今年中國的城鎮就業未受到明顯沖擊，但今年就業工作面臨的困難和難度將進一步加大。今年新增大學畢業生將達680萬人左右，大學畢業生就業難的問題將更加突出。面對全球金融風暴的襲擊，我國已經制定了許多應對政策和措施，然而做好當前大學生的就業工作仍是高校工作的重中之重，培養大學生的就業能力，增強其核心競爭力，實現高校畢業生的充分就業，既是高等教育的重要職能，又是一項十分緊迫而又極為艱巨的任務。

一、高職生就業心理現狀

1.就業意識模糊，就業觀念滯后。通過高考激烈的競爭，受中學應試教育階段學習緊張的影響，高職生剛到校后，思想、行為都想放松一下，選擇專業稀里糊涂，或者是家長的選擇，迫于無奈，或者跟著感覺走，人與亦云等，在學習的過程中，慢慢才知道專業的發展前景、定位，學生的就業意向不明。特別是低年級的學生自我定位不準，對該專業、社會所需要的人才標準、能力要求一無所知，不知道將來畢業后要干什么，自己能干什么，加之學校對就業工作缺乏足夠的認識，對一、二年級學生就業指導不夠，強調不多，只有到畢業時學生才感覺到就業的壓力。

2.虛榮心理較強，期望值過高。通過高中階段不懈的努力，好不容易考上了大學，如果畢業后再回到原來的地方去，回到原來的家鄉農村去，有的父母感覺幾十年的教育費白投了，大學生自己也感覺沒有面子，面子上過不去，形成了“非高薪不干，非大企業不進，非大城市不去”的擇業觀念，虛榮心強，盲目攀比，“學得好不如有個好爸媽”、“學得好不如嫁得好”，不愿意到艱苦的地方去，不愿意到基層去，當求職理想與現實出現較大反差時，導致高不成低不就，失去就業機會，易產生自卑心理。

3.動手能力不強，就業能力不足。受原來計劃經濟統招統分就業政策的影響，皇帝的女兒不愁嫁，“等、靠、要”的觀念依然存在，多數學校只管了“進口”，忽略了“出口”；只重視理論教學環節，卻忽視了學生技能方面的培養，加之學生本身的就業意向不明，且將所學的理論知識、職業技能轉化為現實的工作能力不強，導致就業能力不足。

二、培養高職生就業能力的途徑

1.就業能力的含義。目前對就業能力的概念還沒有一個確定的解釋，觀察視角不同，就業能力的構成就有不同的界定與分類，對就業能力的詮釋也不同。國內研究者鄭曉明認為，大學生的就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。這種觀點基本上代表了國內大多數研究者的觀點。也有學者認為，獲取一個專業與職業相匹配、滿意度較高的工作機會，需要有較高的綜合素質和能力，就是就業能力。但總的來說，無非就是學生畢業后從事某項職業的能力，即基本知識、專業技能、思想素質、心理素質等等，它是一系列能夠適應就業的素質群，包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等，是通過學習和素質開發而形成的，是一種可以塑造和培養的能力，是一種與職業相關的綜合能力，能否適應職業和就業的競爭是這種能力的衡量標準。

2.培養高職生就業能力的途徑。“2004年大學生素質調查中發現，在用人單位最看重的五個職能中。大學生最欠缺的指標排序是：第一敬業精神，第二解決問題的能力，第三溝通協調能力等。”由此可見，良好的職業道德品質、過硬的職業技能、良好的人際溝通能力等等是在社會競爭中取勝的無形砝碼。

（1）建立以市場為導向的宏觀調控機制。我國正進入工業化進程中的知識經濟時代，知識經濟的發展必將引起產業結構和就業結構的轉變，從而對勞動者的能力和素質也提出了新的要求。職業教育承擔著培養知識經濟發展所需要的絕大多數勞動者的艱巨任務，因此知識經濟對職業教育的辦學理念、培養模式、人才規格等也提出了挑戰。所以國家要根據市場經濟的具體情況，隨著產業結構的持續變化，制定相應的就業政策，不斷調整職業結構、就業結構和就業形式，這與我國確立的“逐步建立政府宏觀管理、學校面向社會自主辦學的體制”的高等教育改革目標是相符合的，逐步形成人才培養的多樣化適應就業形式的多樣化，就業形式的多樣化適應經濟體制的多樣化的機制。

引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，讓學生明確“雙向選擇，自主擇業”的就業政策，引導學生認清就業形勢，幫助畢業生及時了解就業信息，引導學生結合自身情況，對需求信息進行整理和分析，進而根據社會需求、個人期望及自身條件選擇合適的職業。向學生宣傳創業政策，鼓勵學生自己創業，進行自主創業的指導，實踐表明，當前鼓勵畢業生自主創業，不僅可以緩解就業壓力，而且還能讓大學生積累豐富的社會經驗，全面鍛煉和提高自己。平頂山煤業集團副總經理于勵民在2008年國家示范性高等職業院校建設二周年的“雙百”論壇上說：“我們不唯學歷重能力，我們需要的人才要有追求，既敬業又精業，具有較強的創新能力和實踐能力。”可見培養學生的創新能力至關重要。要有計劃、分層次、全過程地開展就業指導工作，不同年級進行不同的就業指導內容，將就業指導工作貫穿于教育過程的始終。

（2）建立以就業能力為本位的教育培養模式。首先要加強師資隊伍的建設工作，鼓勵教師深入到企業、生產一線去，拓寬視野、更新知識、更新觀念，提高專業技能；特別是要加強“雙師型”教師隊伍的建設工作，大力引進和聘請企業技術骨干作為學校的兼職教師，充實到實訓教師隊伍中來；在教學中突出強化學生的職業技能，注重培養學生的基本能力、專業能力和綜合能力。

其次是主動適應市場經濟發展的需要，更新辦學理念，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展之路。以培養學生就業能力為主線設計知識、能力、素質的培養方案，對準市場設專業、對準崗位建課程，在專業課程設置上，主動地、靈活地設置和調整專業結構與布局，把縱向深入與橫向拓展結合起來，實現人文素質、專業知識和職業技能課程相互滲透，既突出了崗位能力的培養，又提高了學生的綜合素質。開設與就業指導相關的課程，加強學生就業指導和創業指導，引導學生進行職業生涯規劃設計，掌握扎實的專業基本知識和實踐動手操作能力，不斷提高綜合職業能力，增強其核心競爭力。

最后要加強實踐性教學環節，加強實習、實訓的指導，保證實踐教學質量的過程控制。注重理論與實踐相結合，引導學生“學中做”、“做中學”，有利于培養學生的實際動手操作能力，頂崗實習、實訓，學生一方面可以了解生產一線職業崗位從業人員應具備的知識、能力和素質，另一方面也實現了學生與就業崗位的“零距離”對接，有利于學生專業技能的強化，明確今后努力的方向。各種社團組織、社會實踐活動（志愿服務、公益活動、勤工助學等）是學生實踐能力鍛煉、發展的最好平臺，這樣可以讓學生去經風雨，見世面，長才干，既增強了學生的團隊合作意識、責任心、服務意識；也鍛煉了學生的組織能力、溝通技巧、創新能力，為學生就業能力的提升奠定了良好的基礎。

（3）建立以企業需要為目標的人才培養模式。高職院校培養的是面向基層，面向生產、服務和管理一線職業崗位的實用型、技能型專門人才，加強校企合作，充分實現“互利雙贏，責任共擔，人才共育，過程共管”的教學模式。英特爾半導體（大連）有限公司技術培訓總監張仲民在2008年國家示范性高等職業院校建設二周年的“雙百”論壇上說；“校企合作不能停留在專業知識傳授的層面上，還要在校企文化層面開展合作。……其中的項目就包括英語教育、企業文化、怎么樣做人、企業道德這方面的培訓。”注重文化之間的融通，將企業的先進文化理念融入到高職教學中去，團結協作的精神、一絲不茍的工作態度、良好的溝通能力、嫻熟的操作技能等等都是教育教學的目標，企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，用企業的用人方略、人才規格要求學生，把它變成學生自主學習、自我鍛煉、自身奮斗的教育目標，將所學的理論知識轉變為實際操作技能。

實現校企合作，樹立合作共贏、就業信息共享的理念。學校和企業可以共同舉辦高職生就業招聘會，既為學生提供了就業信息、就業機會，企業聘到了所需的人才，避免了“有業不就”或“無業可就”的尷尬局面，也為學校的人才培養方案的及時修訂提供了依據，同時有利于在校大學生了解企業的人才標準、需求情況，明確今后努力的方向，增強了在校大學生的應聘能力和求職技巧，這是將就業指導工作貫穿于學校教育教學全過程的得力舉措。

（4）建立“終身學習”理念的可持續性發展的教育模式。高職教育的終極目標不能簡單的僅是學生的就業，而應該是學生的就業能力的培養。就業能力是用人單位挑選大學生的關鍵標準，是大學生就業核心競爭力之所在，也是大學生可持續發展的基礎。就業能力不僅僅是指學生畢業后的初次就業能力，它的內涵還包括再次就業能力，在崗位上適應、勝任現有工作的各種能力，還包括根據自己的主觀愿望，適應市場經濟的客觀需要，為了工作的需要而轉換新崗位的職業能力。

樹立“終身學習”的理念是知識經濟發展的客觀需要，也是學生可持續性發展的奠基石。“教育應在培養人的終身學習、學會生存方面作出努力。”“學習型社會是社會形態和教育形態深刻變革的結果，我們應推動以制度化教育為主要形態的工業社會轉變為以終身教育為主要形態的知識社會，這個轉變應覆蓋全社會和全部教育。”歐盟（EU）提出的未來教育應培養學生終身學習的“八種關鍵能力”，即用母語溝通的能力；用外語溝通的能力；運用數學與科學的基本能力；數學學習能力；學習如何學習的能力；人際互動、參與社會活動的能力；創意精神：改變、創新、自我設定目標、策略、追求成功；文化表達能力：懂得欣賞音樂、文學、藝術。教育學生樹立“終身學習”理念，是學生核心競爭力的關鍵所在，教學中以新世紀大學生的五種核心能力（學習能力、溝通能力、合作能力、進取能力、創新能力）為標準，拓展教育空間，優化學生能力結構，掌握扎實的專業理論知識、熟練的專業技能，以積極健康的心態面對就業過程中出現的各種問題，增強自信心，提高耐挫力，不斷提高其在各種環境中駕馭自我的心理、生理的調節能力、適應能力，順利完成大學生角色向社會職業角色的轉變，保持身心健康，實現人的全面、可持續性發展。

參考文獻：

1.張鳴，任元軍.論高校畢業生就業能力[J].青島科技大學學報（社會科學版），2008（3）

2.丁振國,趙頻.談高校提升學生就業能力之責[J].中國高等教育,2008(24)

3.曾湘泉.就業是民生之本，學習十七大精神專題講座[Z].人民網，2007

4.企業:我們需要什么?——“雙百”論壇部分企業代表發言摘要[J]．職業技術教育,2008(12)

5.張耀榮,柯積榮.高等教育的多樣化和大眾化——第三屆海峽兩岸高等教育論壇綜述[J].高教探索,2008(6)

6.董仁忠.工業化進程中的知識經濟與職業教育［J］.職業技術教育,2009(1)

（作者單位：湖北職業技術學院教務處 湖北孝感 432000）

（責編：賈偉）