對高職語文教學改革的思考與建議

在高校擴招的大旗之下，我國的職業教育受到了前所未有的沖擊，職業教育與大學教育冰火兩重天。在這種大環境下，我國的職業教育很尷尬地發展著，無論是高職還是中職，生源幾乎就是那些考不上高中或考不上大學的學生，這些學生都有一個共同特點，那就是學習成績不理想，學習基礎、學習態度相對來說令人擔憂，而正是這樣一個現實問題，卻沒有引起應有的重視。當前，各種各樣的職業教育理論不斷更新，但都存在一個共同的問題，那就是過分地強調職業知識和職業技能，強調動手能力，而忽視最基本的人文素質教育，尤其是輕視文化素質的教育。

職業教育的這種重技能性決定了高職語文教學的尷尬處境，高職語文教學處在一個進退維谷的十字路口。存在的問題很多，主要有：

1.高職語文學科的地位邊緣化。語文歷來被定位為“基礎學科中的基礎”，但隨著社會的進步和科技的發展，許多新的知識和技能被引入高等職業教育，再加上教育的產業化、市場化，學生的產品化、商品化，職業教育面臨著大洗牌。作為普通高校必修課的大學語文在高職院校各專業中，不但課時分配明顯減少，而且這門課程的設置隨意性也很大，有不少高職院校干脆就不開設語文課，語文學科的基礎地位受到了前所未有的沖擊。而與此同時，高職院校的學生也大多認為語文學與不學對其專業技術學習和將來的就業并沒有多大的影響，有的學生甚至認為語文學習太容易了，進了大學就用不著學了。最終導致教師不愿教，上課沒有激情，因為學生沒有幾個人聽課，教學效率低下，課堂上片面追求課堂氣氛，而忽視教學內容。

2.高職語文教學的模式陳舊僵化。根據高職學院的辦學宗旨和目標，高職語文教學從內容到形式都應該有別于中學語文教學，這是所有人的共識。所以，跳出中學階段語文教學的模式，探索適應高職需要的語文教學模式應該成為高職語文教學的迫切任務。中小學語文教學是以課文為基本教學單元的，通過對一篇篇課文的解讀，達到掌握語文知識，培養語文能力，豐富文化素養，陶冶道德情操等目的。這種以課文教學為“綱”的模式是中小學語文教學的主要模式，這是由中小學學生的實際情況和我國學制的特點，中小學教育目標等共同決定的。對于屬于高等教育形式之一的高職語文教學來說，由于受到學制時間的限制以及專業課程的擠壓等諸多因素的影響，這種以課文為主要教學單元的模式肯定已不適應了。

3.高職語文教學過程中的方法和手段落后。粉筆、教材與教案幾乎就是高職語文教師上課時的全部家當，這種沿襲了不知多少代人的教學手段依然是不老的風景。教師永遠是在慷慨激昂地講，學生永遠是在畢恭畢敬地聽。高職語文教學還是過分依賴教材，局限于教材的那種傳統的“名著名篇”“講深講透”的教學理念；遵循著“劃分段落、歸納大意、中心思想與寫作特點”的那種程式化步驟；一如既往地遵循著以教師為中心，以“教書”為目的那種課堂組織形式……這些方法一般都是沿用中小學應試教育的那些教法，主要以教師、課堂、書本為中心組織教學，它雖然有利于語文教學的基礎性和工具性，但這種教學方式有較大弊端，在啟發思維、完善人格、培養創新意識和個性發展等諸多方面均不符合高職教育目標的實施以及高職學生自身發展的需要。

以上問題的存在，阻礙了高職語文教育功能的發揮，降低了高職語文的教學效率，是高職語文教育改革的絆腳石，也是直接導致高職語文教學走到今天這種局面的根本原因。為了提高語文課堂教學的效率，構建有效的高職語文教學模式，筆者認為有必要從以下幾個方面著手：

一、更新高職語文教學的觀念

語言是交際的工具，語文是一門實踐性極強的學科。許多人認為，要推行素質教育，就必須樹立“大語文”的觀念。所謂“大語文”觀，就是重視把語文教學放入整個社會語言環境中去，重視和社會語言實踐結合起來。與此同時，盛行于高職院校的所謂“泛語文”觀，目前也同樣引起了教育界的反思。一些老師上語文課時，為了所謂的活躍課堂氣氛，激發學生興趣而津津樂道于故事內容，講逸聞趣事，完全置語文課本身的課程目標與課程計劃于不顧，從而失去了語文課本身的意義和價值。

作為高職語文教師，對語文學科的認識不能機械，也不能教條，既要認識到它的思想性、人文性和工具性，又要把它和高職學生、高職教育這樣特殊的主體和特殊的對象結合起來，“大語文”觀過分強調語文素質，即它的工具性的一面，而忽視人的主體因素，即它的思想性和人文性。高職學生的語文基礎相對來說是比較薄弱，但相對于高職教育這種兩到三年的學制來說，“大語文”的觀念實在難以落到實處。一般的高職院校都只開一個學期的語文課，每周2-3節課，區區30個課時實在是杯水車薪。當然，所謂的“泛語文”觀更是徹頭徹尾地誤人子弟。所以，基于語文教學的思想性、人文性和工具性的特點，從高職學生的實際情況出發，高職語文教學應該確定以人文素質教育為重點，或者是在語文教育中突出人文素質教育，重視“做人”與“做事”的辯證關系，這樣才能更好地落實職業人才的培養，在提升學生的人文素質的同時，也提升學生的專業素質。

二、改進高職語文教學的模式

教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿明確指出，高校設置大學語文的根本目的在于“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才”。這對高職語文同樣實用，教育的功能是“育人”，而非“制器”。高職院校應正確認識人文素質教育的意義和重要性，使之不僅要落實到人文素質教育課程的設置和內容的選擇上，而且也要反映在教學方法和教學管理上，反映在教學大綱的編寫和教學計劃的制定上，當然也要反映在教材的選擇和修訂上。改革高職語文的教學方法，是高職語文教師的首要任務，當前高職語文的授課方法一般沿用高中應試教育和大學教育的一些教法，主要以課堂、書本和教案為中心組織教學，沒有注重課堂教學和實踐教學的結合，沒有突出學生的主體地位。高職語文教學應該以學生為中心，圍繞學生的實際情況、專業特點、職業要求等靈活機動地去實施課堂教學。

三、完善高職語文課程的設置

在課程設置上，應該突破傳統而又單一的語文課的形式，逐步加強課程的開放性和靈活性。為了能在有限的課時里面提高教學效率，完成教學目標，高職語文課程的設置應該靈活機動，可以采用“一拖三”的方法，“一”是指人文素質教育，人文素質教育的教材可以結合高職教育的特點和專業的特點及專業要求選用相關教材，也可以自編教材。“三”是指口語表達、應用寫作和作品賞析三大語文能力板塊，其中人文素質教育作必修課，其他三者可以作選修課，口語表達可以開設“演講與口才”，應用寫作可以開設“實用應用文寫作”，重點突出專業應用文的寫作，作品賞析可以開設“文學欣賞”“中西文學比較”。以人文素質教育帶動語文能力的提高，必修課與選修課雙管齊下，既能保證課程的完整性，又能讓學生有針對性地選擇自己所需要加強的知識結構與能力培養，這應該是當前比較切實可行的高職語文教學模式。

參考文獻：

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（寧群華 湖南城建職業技術學院 411102）