從模仿到創造

如何提高初中學生的寫作水平？這是困擾許多中學語文教師的問題，也是中學語文教學值得探索的問題。在作文教學中，經常會碰到有些學生一提寫作文就頭疼的現象。如何改變這種作文難的狀況，較快地提高學生的作文水平，取得比較好的效果，成了中學語文教學中亟待解決的問題。近幾年來，筆者在作文指導中一直采用“從模仿到創造”的教學模式，收到了較好的效果。筆者的做法是：用素質教育的思想指導作文教學，寫作教學與閱讀教學同步，從基本做法起步，由模式到靈活，由模仿到創造，分段安排，集中練習，逐步提高要求。

一、寫作教學和閱讀教學同步，讀中學寫，練好基本功

現代著名文藝評論家、詩人何其芳在給弟弟的信中寫道：“初學寫作是要經過有意或無意的模仿階段，從中學會寫作技巧。”著名語言學家呂叔湘先生也曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。韓愈的文章讀得熟，便做韓文的文法；蘇軾的文章讀得熟，便做蘇文的文法。”這些，不僅是名家學者的經驗之談，也是人們學習寫作的一條捷徑。

“模仿”，辭典解釋為“照著某種現成的樣子學著做”。模仿是人的本能之一，從開始有意識時起人就對自己周圍的事物進行觀察和模仿。模仿在作文訓練中，尤其是起始階段，有著重要作用。學生要把課堂上學到的寫作知識轉化為能力，中間一定要經過模仿借鑒，從而“化腐為新”，通往“創新”的自由王國。也就是說，作文教學中，根據學生年齡的不同，學段的區別，適當地采用“模仿”的作文教學法，是符合寫作教學規律的。

在近幾年的初中語文教學中，筆者充分利用課本上的范文進行模仿作文訓練，讓學生先仿寫，做“依葫蘆畫瓢”的練習。從范文的標題、開頭結尾、過渡照應、語言文字到作文材料等都可仿照寫作。例如：學習《濟南的冬天》這篇課文時，學生對這篇課文的結構布局、寫作特點及親切生動的語言印象都很深。筆者就在課堂上適時地點撥他們概括嘉峪關冬天的特點，并要求仿寫一篇《嘉峪關的冬天》。學生的作文竟有大多數真切細致地描述出了嘉峪關冬天的特點，而且有真情實感，收到了意想不到的效果。在作文教學中，筆者還注意捕捉學生對某篇文章或是其中某些段落的興趣靈感，引導學生從課文語段出發仿寫現實景物，刻畫人物形象。如學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，筆者發現學生對課文第二段百草園的描寫很感興趣。于是，筆者在分析課文時就注意引導學生體會魯迅先生抓住景物特征，采用多種修辭方法，準確使用語言，巧妙運用關聯詞語，從而使文章繪形、繪色、繪聲，讀來猶如身臨其境的寫法。課后，筆者及時讓學生運用課文中很具有典范性的關聯詞語“不必說……也不必說……單是……就……”進行片段描寫訓練，記敘自己喜愛的景物。有的學生描寫了校園、公園，有的學生描寫了村莊、樹林、小橋流水。這些作文都寫得具體、生動、活潑，充滿了無限趣味。

再如講授《口技》一課后，學生對這篇課文表現出了濃厚的興趣。這篇課文的突出特點是：正面描寫口技表演者的口技之“善”與側面描寫聽眾的反應相結合，烘托出了口技表演者的精湛技藝。引導學生掌握了這篇課文的寫作特點后，筆者就要求學生寫一篇場景描寫的記敘文。特別強調注意運用正面描寫和側面烘托相結合的手法去突出中心。有的學生敘寫了課堂場景；有的學生敘寫了觀看一場文藝演出的場景，還有的學生則描述了觀看一場足球賽的場景……同學們用正面描寫和側面烘托相結合的方法使作文寫得層次分明，生動形象，富于生活氣息。學生馬驕以《麥場上》為題，寫了夏收麥場上男女老少忙碌的情景，人物描寫栩栩如生，文章寫得生動形象，富于濃郁的農家生活氣息。可明顯地看出，文章已從單純的模仿走向了創造。

在教學中，筆者深深體會到了作文模仿訓練的妙處：從教師的角度來說，上作文課時有了模仿的范文，就不愁沒有合適的作文題目，不愁學生沒有內容可寫了；從學生的角度來說，在寫作訓練中，有“樣品”告訴你如何開頭，如何結尾，哪些精彩的句子可作模仿性采用，哪些寫作技巧可仿照運用，學生漸漸就有了把握。在潛移默化中化解了學生“作文難”的問題，并且可在較短的時間內改變學生作文雜亂無章、無章可循的局面，更能較快地使學生的作文進入“模子”，掌握了作文的“模子”，就會慢慢地水到渠成，逐步跳出“模子”，再寫出自己的作文來。

二、鼓勵學生“標新立異”，去開拓，去創造

學生的作文應在教師的指導下進行，但模仿只是練習作文的一種方法，不是目的，學生在模仿的基礎上掌握文章的各種寫作方法，逐漸有所創新，最后寫出有自己獨特見解的好文章，才是作文教學的真正目的。那么，如何由仿寫過渡到創寫呢？對此，筆者做了以下的嘗試。

1.口頭作文訓練。要求學生在學完課文后，自己重新組織語言，敘述所學課文中描寫的人物、事件或情節等，使學生學習并運用課文中的詞匯，準確流暢地進行表述，從而培養其選詞造句的表述能力。在該訓練中創造性復述的功勞最大。創造性復述包括變換人稱復述，改變結構復述和評論性復述等。例如學習《荔枝蜜》一文時，為了使學生更容易理清關系，筆者就要求學生以“我和蜜蜂”為題，進行創造性復述。這樣的練習既加強了學生對散文形散神聚這一特點的認識，同時又培養了學生的創造性思維能力。

2.書面作文訓練。就是學生進行創造性寫作。要求學生在學完一篇好的文章后，在充分理解課文的基礎上，對課文整體或局部進行大膽地加工或創造。為此，筆者在教學中選取了課文中有典型意義的材料，啟發引導學生發揮想象力，充分展開聯想，另辟蹊徑，寫出較高質量的作文。常采用改寫、縮寫、續寫或寫評論等形式，如學習《皇帝的新裝》后指導學生寫續集，學習了《伊索寓言》后，啟發學生寫三篇童話或寓言，學了《我的叔叔于勒》后，寫了《于勒叔叔發財回來了》，并改寫了《賣炭翁》《桂林山水歌》等詩歌。評論性文章有《<最后一課>讀后感》《讀<范進中舉>有感》等等。可見，在閱讀基礎上的創造性寫作可進一步激發學生閱讀、寫作的興趣，培養學生創造思維的能力，大大提高學生的作文水平。

總之，由模仿到創寫的分步作文練習法符合中學生的實際水平和認知能力，而且也適用于除記敘文以外的其它文體的寫作練習。

（顧元忠 甘肅省嘉峪關市第一中學735100）