淺談初中語文閱讀教學

一、引言

為了提高語文教學質量與深化語文教學改革，許多教師在課堂教學中進行了各種嘗試和探索，尤其對學生的閱讀訓練竭盡心力，但收效甚微。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對初中學生的智力發展和個性發展，對提高初中學生的探究和創造能力, 有著極為重要的作用。當前課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，學生是發展的主題。由此可見，在閱讀教學中，學生的主體體驗更應該成為閱讀教學的立足點和珍貴的教學資源。要想提高學生的閱讀能力，只能通過閱讀教學，在閱讀實踐中逐步形成學生的閱讀能力。作為語文教師，對此負有不可推卸的責任，教師要根據具體的情況有針對性地進行閱讀教學，以全面提高學生的語文素養。因此，分析目前初中語文閱讀教學存在的問題，探索初中語文閱讀教學的模式具有重要的理論價值和實踐意義。

二、初中語文閱讀教學現狀及存在的問題

從本質上來說，閱讀活動是讀者與作者之間心靈的對話。但是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。歸納起來，在初中語文閱讀教學中存在以下問題：

1.閱讀教學步驟過于程式化

現在語文閱讀教學由“滿堂灌”轉向“滿堂問”，或者是“滿堂灌”加“滿堂問”，瑣碎的分析，一統天下，肢解了一篇篇優美的課文。老師不帶領學生去咀嚼文字，品味語言，領悟情感，語言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無存。再如分析一篇小說，有些老師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，呼之欲出的人物，極具人文的內蘊，只是簡單地把完整的情節“肢解”為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識點和抽象符號硬塞給學生，學生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程中逐漸模糊原已感知到的完整情節與形象，取而代之的是一些無價值的東西。如此周而復始的課堂教學，當然也就遏制了學生學語文的興趣。這樣過于程式化不利于學生自學能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發育，也因此扼殺了師生的獨立思考，抑制和削弱了師生的創造力，影響了學生學習語文的興趣。

2.閱讀教學手段過于形式化

時代在進步，科技在發展，教學手段也由傳統的板書教學逐漸向多媒體教學轉化。誠然，正確、恰當地運用多媒體手段進行教學，有利于改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，使學生樂意參與，因此，這是一種應當積極鼓勵和發揚的現代化教學手段。但是，有些教師卻把使用多媒體教學手段作為一種時尚，一種標準來追求，也有部分專家和評委在教學觀摩比賽中，把老師在講述中是否運用多媒體手段作為是否使用現代化教學手段以及評判課堂教學優劣的一條標準，這是當今的一個誤區，甚至是錯誤。

正是在上述錯誤的觀念之下，在閱讀教學中，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，“播音員”代替了老師，每節課老師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這必將導致的后果是舍本逐末、喧賓奪主。忽視了教師在教學中的主導地位，致使學生感覺上課是在看教師利用多媒體演戲，從而失去了教師在課堂上應有的引導作用。最終的結果只會導致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。眾所周知，閱讀教學的形象性主要體現在文本內在的形象反映在教師教學語言的形象和學生思維的形象上，而不僅僅只體現在幾幅畫面之上。教師需要做的是啟動學生的思維運作，而不僅僅是視覺感官。多媒體教學的濫用實際上限制了文學最美妙的境界——想象。所以，過多的多媒體課件設計不但沒有起到幫助學生理解的作用，反而干擾了閱讀教學的有效進行，使得閱讀教學流于形式，沒有起到真正的現代化教學手段應該具備的作用和價值。

3.閱讀教學教案過于藝術化

一部分初中語文教師過分迷信教學設計和教案撰寫規范，整個課堂一律是——教案“復印機”，否定真實課堂復雜性與差異性。教案的撰寫和設計可謂是天衣無縫，完美無瑕，甚至是連學生的表情、想法都給一一設計好了，美中不足的是，這些幾乎全是教師的假想甚至是異想天開。學生根本無暇參與文本的閱讀，被教師設計的一連串問題和“經驗”捆繞，可謂“戴著鐐銬跳舞”走入所謂新課堂。實際上，老師也仍因循老套，用教師和教材、教參預設一統課堂，一統學生思維空間，教師預設和布道獨場課堂。在很大程度上是由于教師對新課程理念把握不到位而忘記閱讀教學的根本，或太過理想化而忘記真實。如此過分預設，而忽視生成，預設思維已成為教師慣性，這既不利于閱讀教學，更不利于學生閱讀能力的培養和提高，與新課改要求也是格格不入的，究其原因在于教案設計過于藝術化。

三、初中語文閱讀教學對策與建議

1.積極培養學生閱讀的興趣

陶淵明曾在《五柳先生傳》中寫道：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食?！惫耪Z又云：“讀書百遍，其義自見?！币虼?，在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，可以提高學生的寫作素養，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎?！备匾氖?，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。既然閱讀教學如此重要，因而，作為教師的我們就更要培養和激發學生的閱讀興趣，以保證學生閱讀水平的提高。談到培養閱讀興趣，教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文，知道語文不僅是升學的工具。有位著名的語言學家講得很好：語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。同時，在教學中，我們教師不應死摳術語，大談文學現象、文學理論。應該盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文本，吸取營養。

2.巧妙設計合理的閱讀教學方案

教師的教學設計要努力創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。新課標要求語文教學設計有利于學生嘗試、選擇、參與和體驗情感、態度、價值觀，使學生在模仿、嘗試和實踐中形成正確的情感、態度和價值觀。針對不同的文體，在散文教學中創設品味感悟的氛圍，在詩歌教學中營造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學中創設邏輯推理思辨的氛圍等，讓學生在情境中體驗，讓學生在情境中作出態度、價值的選擇。教學設計的方法很多，但要充分考慮學生的實際，貼近學生的生活，突出課堂教學中將要出現的疑難問題，體現教學設計的針對性、知識性、趣味性、靈活性、實踐性、審美性等。讓學生學會閱讀，并通過對文學作品的分析，使學生形成正確的情感、態度和價值觀。

3.積極探索和開展研究性閱讀教學

研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動；是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。閱讀教學往往以作品為媒介，由于文學作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”，而閱讀本身又是一種個性化行為，在閱讀的過程中，閱讀者往往帶有個體思想傾向往往“仁者見仁，智者見智”，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在課堂的教學組織過程中教師應著力引導學生深入作品，通過對文本的解讀研究、捕捉語言文字符號后面的潛意義。一般來說，要搞好閱讀教學首先應重視課前的學習準備。在這一環節中為了使學生能主動探究問題，教師要在準備相關資料的同時，把搜集資料的方法教給學生，使學生掌握便于理解的各種信息；其次，在教學過程中，要尊重學生閱讀的獨特感受，教師應通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。第三，閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程中不切實際的想法和思想。

四、結束語

閱讀教學應該打破傳統的枷鎖，作為初中語文教師，要重視培養學生個性化閱讀和探究式閱讀的能力，要致力于學生語文素養的整體提高。同時，針對不同的閱讀內容，精心設計閱讀教學教案，給學生參與創造的機會，俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，道出了學習方法正確的重要性。對于學生來說，更希望教師 “授之以漁”，向學生傳授科學的閱讀方法，指導學生掌握基本的閱讀技能，從根本上真正提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

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（楊薛建 江蘇省如皋市東陳初中226500）