論當代認知心理學理論對課堂教學的改進

美國心理學家、教學論專家布魯納是當代“發現學習”的主要倡導者和理論家，比起他的前輩杜威的“發現”“探究”的觀念和蘇格拉底的啟發法，布魯納更注重理論依據。他認為，發現并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。發現學習有四個作用：提高智力的潛力；使外部獎賞向內部動機轉移；學會將來做出發現的最優方法和策略；幫助信息的保存和檢索；學習的實質在于主動地形成認知結構，認知結構的核心是類別編碼系統；學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動，是自己主動形成知識的類目編碼系統的過程。學習過程是一個類目化過程，指人們根據原有的類目編碼系統，把新的信息納入原有結構，或形成新的類目編碼系統（類似于皮亞杰的“同化”和“順應”）。他還指出，被試者并不是機械地把特定的反應和特定的刺激聯系起來，而是傾向于推斷構成種種模式的基礎的原理和法則，使他們能夠把他們的學習遷移到不同的問題上去。因此，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。教師教一門學科，不是要建造一座活著的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與到知識獲得的過程中去。教學的主要目的不是讓學生記住教師和教科書上所講的內容，而是讓學生參與建立該學科知識體系的過程。所以，學生不是消極、被動的知識接受者，而是積極主動的知識探究者。

布魯納認為，學生的探究活動涉及三個方面：發動、維持、方向，即探究活動總要從某一點入手，然后使其持續進行，同時又要避免莽撞行事。在他看來，激起學生探究活動的一個主要條件是要呈現某種最佳程度的不確定性，學生的好奇心只會對適度的不確定性做出探究反應。探究活動一旦被激起，若欲維持下去，就要使學生從探究各種選擇辦法的活動中得到的好處勝過他們可能承擔的風險。布魯納在強調學生內部動機時，沒有完全否認教師的作用。在他看來，學生學習的效果有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。因此，學生在探究活動中需要得到教師的有效幫助，以免出更多的差錯。

正如布魯納所說的那樣，按照理想，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。讓學生在學習過程中對學習本身產生興趣，而興趣是一種能轉化為學習動機的內在心理因素。這種由內在心理因素轉化而來的內在動機，其驅動力強、持續時間長、作用持久，能使學生確實把外在的教育要求轉化為自身的發展需要，再內化為自己的品質和個性。因此培養內在學習動機對于學生今后的學習和發展都是重要的。

布魯納提倡讓學生自己去探究或發現，是有目的、有方向的。從教學的角度看，就要求教師能夠啟發引導學生，借助教材或教師所提供的有關材料去親自探索，以訓練探究性思維為目標，使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力。

發現學習理論并不排斥“講授式教學”，如果教師的講授是“有意義的”，他的講授可以激發學生的智慧，挑起學生的創造沖動，那么講授就是一種合理的教學方式。

根據發現學習理論，在語文教學中，新課程理念倡導探究性閱讀教學方式。探究性閱讀是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地進行閱讀，以獲取知識，激發興趣，陶冶情操，提高閱讀能力和運用語言的能力，優化語文綜合素養的一種教學模式。

探究性閱讀旨在以問題為中心，創設一種有助于探討研究的開放性的課堂生態環境，讓學生在充分接觸文本的基礎上，激活“知識儲備”，自主發現問題，并在彼此的交流、合作、互動中對問題進行深入探究，進而解決問題。其根本目的不僅僅是使學生理解并學習前人發現的知識，更注重讓他們進入主動探索知識的過程，并從中接受祖國語言文字、中華民族優秀文化的熏陶，進而內化為社會主義思想道德和愛國主義精神，提升學生的審美情趣和鍛煉初步的審美能力，其最終目的是培養學生的創新能力和語文實踐能力，發展學生的個性，使其形成健康人格。在操作過程中以下步驟可作為參考：

一、創設情境，感知材料

文本是信息的載體，是學生進行探究活動的起點和依據。任何有效的探究活動都必須建立在學生對文本充分熟悉及深刻思考的基礎上，這樣，文本的意義和經驗才能被學生正確地解讀，才能變成鮮活的、現實的意義?！霸趯W生尚未熟悉教材甚至根本沒有接觸教材的基礎上就提出教學要求，展開教學活動，生吞活剝，其結果往往會挫傷學生的學習積極性，教學效果也會大打折扣?！币虼?，教師首先要創設情境，讓學生感知教材，維護學生對教材的知情權。

二、發現問題，自主探究

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！表n雪屏也指出：“閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步感受走向教師，向教師求解，而不應該是教師帶著已經準備好的理解走向學生，把結果講給學生聽。”從閱讀心理學的角度看，學生提出問題的最大價值就是有助于對問題本身的理解，并在隨后的閱讀中尋求對于這些問題的解答。探究性閱讀教學的第二階段就是學生在充分感知并深入思考文本的基礎上，發現問題，并通過激活原有知識，對文本進行自主探究。其具體策略可從以下幾個方面進行：

1.發現問題

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚訝開始的。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生本是學習的主體，他們在學習的過程中，必然會遇到種種問題，因此，問題的提出者應該是學生。但在我國，長期以來，教師卻成為課堂提問的主角。據統計，課堂中的有效交際90%來自教師的提問和學生的應答，只有10%來自學生的提問和教師的回答。這種問答主體的錯位，不僅導致學生問題意識的逐漸淡化，更使他們的創造性思維被泯滅，思維品質被異化?！皩W則須疑。”（張載）以“問題”為中心的有別于傳統教學的探究性閱讀教學，其實質就是學生在感知文本的基礎上，自主地發現問題，并通過自己的思考和彼此之間的對話，尋找到相關問題的答案。具有強烈的質疑精神，是探究性閱讀中最重要的思維品質，是探究性閱讀的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。

2.求異性質疑

文本是作者一定時期思想、情感的外在表現?！皩ψx者來說，每篇文章都是一種開放的召喚性結構，都是一種吁求，對文章的理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程?！币虼?，每個學生都可以根據文章的內容及自己的知識經驗、個性背景、思維傾向等，對文章做出富有個性化的思考與質疑，提出不同的見解和主張。例如，當我們閱讀文本時，就可以思考一下，能不能不這樣開頭、過渡、展開、結尾而換成另一種開頭、過渡、展開、結尾，能否有更好的表達方式，作者的觀點是否正確、嚴密，是否需要補充，是否需要隨著時代的發展而與時俱進等等。長此以往，不但能極大地提高學生對文本的理解能力，而且能提高學生的思辨能力，豐富他們的語文素養。

3.批判性質疑

與國外學生相比，我國的許多學生在思維的獨創性、批判性等方面明顯不足，其根本原因，就在于我們的課堂教學中，教師不是想方設法引導學生自主發現問題，而是將自己（甚至是教參）對文本的固化的理解、現成的答案灌輸給學生。在這種教學方式的長期影響下，我國的學生很少對文本進行批判性的閱讀，思維方式單一。而探究性閱讀教學的根本目的就是讓學生自主地理解文本，自由地進行質疑，甚至對作者、教師、教參所提供的一元化的答案進行顛覆與超越，不斷提高自己的語文素養。

4.自主性探究

學生對文本提出質疑，表明他們的思維已經被激活。而閱讀教學本身是一個學生從有疑到無疑再到有疑的循環往復的過程。因此，提出疑問僅僅是開始，更重要的是激活學生已有的知識儲備，對文本進行自我探究，消除疑惑。

經過初步探究后，學生對文本的解讀出現兩種結果：其一是學生通過自己的努力，順利地解決了問題，并對文本中的某些地方產生強烈的共鳴，進而產生一種想表達的欲望。其二是盡管學生進行了深入的思考，但因知識、年齡、思維方式等的局限，仍無法通過個人努力解決問題，這時，就需要通過集體的合作來解決問題。由此，閱讀教學進入到第三個階段。

三、交互研討，釋疑激疑

主要是通過小組討論或課堂交流的形式，進一步加深學生對文章的理解，在此基礎上，尋求解決問題的方法、答案?？梢酝ㄟ^小組討論，深化探究，也可以通過班級交流，釋疑解疑。

文本的意義生成并非是一次性的終結過程，隨著讀者與文本之間對話的不斷深入，文本的意義會不斷地生成，而且學生的思維也是一個不斷深化、不斷提高的過程，因此，學生對文本的解讀是一個螺旋式深化的過程，并具有鮮明的個性色彩。特別是許多問題，其本身就是開放性的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，教師還必須適時地抓住機會，進一步激發學生的好奇心及問題意識，引導他們產生新的疑問，從而形成質疑——釋疑——激疑這樣一個不斷循環往復的過程，達到新的認識階段。

總之，在教學過程中，教師要時刻有一種意識：那就是要讓學生成為積極的探究者，在學生探究的過程中，教師要有效地引導、啟發，激起學生閱讀的興趣，進而讓這種興趣轉化為閱讀的內在動機，使學生養成終身閱讀、不斷探究的良好習慣。

（王麗娟河南省宜陽縣藝術學校471600）