在誦讀中感受古典詩詞的魅力

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，它凝聚了中華民族的人文精髓。從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲等等雖只是浩瀚文學海洋中的點滴，卻是中華文化的深沉載體，它們?nèi)缤粭l源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。

如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的享受、情的熏陶？古人說的好，“三分詩，七分讀”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，“腹有詩書氣自華”。可見，要使自己對作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強朗讀。語文課程標準中就要求學生“能夠誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

一、正音范讀，讀通語句

如何拉近古人與今人的距離？魯迅回憶小時候在三味書屋讀書，聽先生大聲朗讀，“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭揚起，搖著，向后拗過去”。投入而忘我的范讀往往能一下子抓住學生的心，使學生有了情感上的共鳴，自然也就有了誦讀的興趣和激情，然后嘗試自讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出氣勢。新課標明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”通過反復誦讀，增強語感，獲得初步的感性知識。

古典詩詞的韻律感特強，讀出節(jié)奏尤為重要。《毛詩大序》中說：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，故不如手舞之足蹈之也。”搖頭晃腦擊打拍子，手舞足蹈，心馳神往，樂不可支。“風騷”的韻味大抵因此生發(fā)。

二、配樂賞讀，讀懂內(nèi)容

把握詩歌內(nèi)容是解讀詩詞的一個重點，配樂朗讀在此環(huán)節(jié)特別有效。音樂其實就是某種情緒，情調(diào)一致的樂曲可營造良好的氛圍，渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)設美的意境，感染學生，幫助入情入境。選擇電視劇《三國演義》片頭曲作為背景，反復朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，在音樂的感召下，學生根據(jù)文本所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境中，展開波瀾壯闊的歷史畫卷，感受獨領風騷的歷史人物。通過各種方法創(chuàng)設情境，增強教學的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，喚起讀者心中的意象，這樣讀者與作者的感情就會產(chǎn)生共鳴，飽含感情朗誦課文，學生一下子被帶入到千古興亡的歷史背景中，接下來的文本分析就容易了許多。

三、揣摩品讀，讀出情愫

有感情地品讀是更高的要求，在深刻理解文章思想內(nèi)容的基礎上，讓學生了解時空環(huán)境，抓住詩詞中跳動的主旋律。還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當?shù)恼Z調(diào)、速度和節(jié)奏，思想感情的調(diào)配等。讀時才能有身臨其境之感，腦海里浮現(xiàn)畫面，做到感情自然地流露。這樣朗讀才會與詩情的表達，意境的烘托相得益彰。

宋詞主要分豪放和婉約兩大風格流派，代表詞人蘇軾與柳永各領風騷。人說讀蘇東坡的詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”，讀柳永的詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。由男女學生分角色對比朗讀《赤壁懷古》和《雨霖鈴》，詞情盡現(xiàn)，境界全出。

曾國藩認為，對于“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之氣，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。

四、想象美讀，讀出新意

美讀，是學生在理解基礎上的創(chuàng)造性朗讀。要美讀，就要字正腔圓，節(jié)奏舒緩，音調(diào)悠揚，感情起伏。這樣，才能給人美的享受，才能讓人感受到詩的音樂美、情感美、形式美、圖畫美。古詩詞不但講究押韻，而且講究平仄、章法、句式。讀詩詞就要把握好詩詞的節(jié)奏、停頓和重音，或鏗鏘有力，或淺吟低唱，能給人一種音樂美。二是品味情感美。詩歌凝聚著我們民族世世代代的理想和追求、痛苦與歡樂、愛恨與情仇。他們或寫友情酬贈、留戀惜別，或寫傷時憫亂、愛國憂民，或寫感遇詠懷、羈旅行役。詩的情感顯露于詩的字里行間，要能通過朗讀把這些情感準確地表現(xiàn)出來。三是品味形式美。古詩大都對仗工整，表現(xiàn)出整齊美。詞和曲則長短句交錯，表現(xiàn)出參差美。適當?shù)墓?jié)奏和準確的停頓，能更清晰地讓人感受到詩詞的形式美。四是品味圖畫美。詩中有畫，有的氣象恢宏，有的色彩繽紛，有的銀妝素裹，有的清幽沉靜。美讀時，要指導學生讀出詩情畫意。

反復美讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學生誦讀的興趣。雨果說：“想象就是深度。”因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的文字表達極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進詩人創(chuàng)設的意境，無法體會詩人要表達的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展。”我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

美讀古詩詞，對于深刻地理解作品，進入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，都顯得至關重要。比如《夢游天姥吟留別》中感情色彩濃厚的自然景觀，雄奇變幻、迷離恍惚、和穆富麗的環(huán)境氣氛，作者大膽奇特的想象，只有通過反復誦讀，才能慢慢感悟。《登高》中登高遠眺的壯闊圖景，鏗鏘和諧的聲韻之美，感時傷懷、憂國憂民的思想感情，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。又比如《錦瑟》一詩中，首聯(lián)迷離朦朧的意境，頷聯(lián)凄婉悲怨的情感，頸聯(lián)清新明麗的畫面，尾聯(lián)的豐富內(nèi)蘊，缺少了想象的參與，是很難感悟得全面而深刻的。

五、激趣賽讀，自然成誦

讀過關了，“背”也就迎刃而解了。學生把握詩的音樂美、意境美、情愫美的同時，讓他們分角色、分篇目、分風格賽讀，分男女生賽讀，分小組賽讀，搶背、精背以至默記在心。唱讀，學生喜歡歌唱，尤其喜歡唱流行歌曲，而且學生的學習潛力又是巨大的。我們根據(jù)學生的這一特點，在古詩文誦讀教學過程中，挑選鄧麗君演繹的一些詩詞篇目，讓學生在唱唱、讀讀的過程中自然成誦，最終完成語言積累和情感熏陶。要求背誦的古詩文一定要背誦，老師和學生一起背誦，并且要爭取當堂背誦。

古詩文鑒賞雖然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，聯(lián)類比照，往往會收到意想不到的效果：可溫故而知新，可擴大閱讀和拓寬視野，可映襯對比，加深認識，對提高學生詩歌鑒賞能力大有裨益。當然，古詩文教學的方法是靈活多樣的，但鑒賞古詩文的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩文教學的目標，誦讀應貫穿教學的始終。尤其在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對古詩文誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。

我國偉大的教育家葉圣陶曾說過：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”古詩文是中國古代文明的載體，是千百年來人類智慧的源泉。在教學中，通過加強誦讀訓練，不但極大地激發(fā)了學生學習古詩文的興趣，而且學生背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學生帶入文章的意境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。

（鄧愛華 武漢二中430000）