重喚新課標下的初中語文朗讀教學

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動。其表現形式為用響亮清晰的聲音語言來轉換書面的文字語言。它是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。隨著新課改的實施，很多專業人士都指出應還語文課以本來的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書聲，讓朗讀教學的地位不斷上升。

一、初中語文朗讀教學之現狀與成因

很多初中語文老師都有一個共同的感受，在小學原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀。個別朗讀時不是結結巴巴就是索然無味。導致學生閱讀能力下降。在閱讀試題中，不少學生束手無策，以致成績平平。究其原因不外乎以下幾種：

第一，應試制度是制約朗讀教學水平發展的瓶頸。中學階段，在應試教育制度下，師生的心態都趨于功利，考什么學什么，怎樣得高分怎樣學，甚至有人會公開提出語文教學應少些花哨，多些實在，而這里的“實在”應理解成多做點閱讀題。

第二，朗讀教學缺少正確的方法指導。由于缺少方法指導，大部分學生并不懂得朗讀技巧。到了中學，他們接觸的文章情感細膩豐富，隨著智力的發展和年齡的增長，學生對其中的情感和知識的領會能力與日俱增，但卻不能用優美的朗讀去傳達這種感受。

第三，呆板的朗讀沒有讓學生體會到審美愉悅。很多時候，朗讀僅僅只是課堂教學中的一個過渡，學生齊讀之后便進入文本的分析、探討，老師對朗讀本身缺少指導或者指導只停留在表面，學生只是被動參與朗讀過程，沒有心靈的碰撞和情感的激蕩，也就享受不到閱讀帶來的愉悅。

二、教師要精心設計朗讀教學過程

1.精設朗讀情境

朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成具體可感的形象，讓學生在全方位地直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使大腦框架中的情知系統充分開啟，在課文語言與學生個性化語言和非語言活動的互動中，獲取直覺的、綜合的內省體察。通過這樣的體驗，深入到文本宿地，在這樣的境界里學習語言、運用語言，經歷“物——意——辭”的語言文字發生過程。情境要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情。教師可采用多媒體直觀手段，利用插圖、語言描述、激發興趣、虛擬情景、角色模擬等方法針對不同的課文內容和特點，創設出各種生動有趣的朗讀情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中朗讀，激發學生的朗讀興趣，使學生積極主動地去學習。

2.教師盡量運用真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽音像材料的時候，他會覺得這方法很好，可是離他很遠，似乎難以企及，而老師站在課堂上聲情并茂地進行朗讀消除了這種距離感，學生對老師的模仿是潛意識中就已經進行了的。因此，朗讀教學對老師也提出了更高層次的要求，那就是教師自己要注意學習，和學生一起接受文化的熏陶，藝術的陶冶，以及技巧的學習提高。

3.科學地指導學生朗讀

在朗讀教學過程中，預習階段的讀文和對文本進行深入探究之后的朗讀感受應該在層次上是有所不同的。教師在教學的過程中要創設情境讓學生感受，通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生的朗讀理解。

4.借助多媒體，促進學生朗讀活動

在新視聽影響下成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近感。我們可以在朗讀教學時恰當地運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為其個性化的朗讀增加色彩。朗讀教學中要多運用多媒體技術，借助圖片、音樂和老師的體態語言等渲染課文情境，讓學生有親眼所見的真實感受。如指導朗讀《海燕》一文時，課前可先錄下海水拍打礁石的聲音，海鷗在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的大海，給人一種身臨其境的感覺。這樣，不僅能激發學生讀的興趣，還能使其情不自禁地抒發真情。

三、教師要注重朗讀的師生互動評價

教師評價語言設計，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。在學生讀完后，只是簡單地一概而論地說“你讀得真好”“你讀得真有感情”或者“你讀得真流利”的做法是不可取的。這樣不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生朗讀的積極性。學生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方須改進。“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達”，“你讀得很認真，如果能在課后用這樣的態度多練幾遍，相信你會讀得非常流利”。這些準確得體的評價語言會使學生對自己的朗讀提出更高的標準，在一次次練習中揚長避短，很快就會有長足的進步。

在評價過程中，教師不再是唯一的主體，學生是學習的主體，也應是評價的主體。

在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開互評也很有必要。生生互評能有效調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評，使學生更能了解自己目前的學習狀態，看到自己的進步及存在的問題，同時，每個學生都在朗讀評價中提高了語言能力，促進了學生語感的發展，提高了朗讀的水平。評價有法，但無定法。只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，才能有效地促使學生提高朗讀水平。

（李國旺 江蘇省南通市海安縣青萍中學226600）