解讀《〈物種起源〉緒論》的科學內涵

激發學生對科學探究的熱情，培養學生科學研究的能力，樹立學生崇尚科學精神的理想，歷來被認為是數理化生等學科承載的任務，而為我們一貫強調“人文性與工具性”的語文學科所忽視。殊不知，語文學科同樣擔負著激發學生科學熱情，引導學生探索自然和社會，引領他們親近科學的光榮使命。

蘇教版高中語文必修五選的達爾文《〈物種起源〉緒論》一文，即是培養學生科學素質的極好載體。蘇教版高中語文必修五教學參考書雖然也意識到“體會和把握達爾文身上的科學精神也應該是本文教學中的主要內容”。但其對科學精神的說明較模糊，除了“實事求是，謙虛謹慎。注重實踐，自信堅定等”別無其他具體闡述。這讓我們大多數本就不太注重學生科學素質培養的語文老師不知如何操作。筆者以為，達爾文進化論是19世紀自然科學的三大發現之一，進化論的主要著作即《物種起源》，而本文作為這一重要著作的導言，對其科學內涵作全面深入的探索就顯得尤為重要，應作為本文教學的重中之重。這種探索宜從三個方面入手，引領學生走近科學，親近科學。

一、科學素養的形成

1.專注。全神貫注全力以赴地做一件事，是科學研究成功的基本保證。我們不能到處挖井，到頭來全是枯井。達爾文從1837年就想到“耐心地搜集和思索可能與這個問題有任何關聯的各種事實”，“經過5年的工作之后”，“專心思索這個問題，并且寫出若干簡短筆記”。他還說：“從那時候直到現在，我曾不間斷地專心于同一事物的研究。”達爾文對生物學研究的專注由此可見一斑，我們應引導學生無論做什么事都要專心、專注。

2.持之以恒的毅力。從1837年想到“搜索可能與這個問題有任何關聯的各種事實”到“現在（1859）我的工作已將近結束”，達爾文費時22年，這其中的艱難困苦、失敗挫折可想而知，如沒有堅持不懈的毅力，或許這一偉大發現的發現者就不是達爾文了。

3.科學探索的信心。一方面我們要讓學生感受達爾文的自信，另一方面，我們要將這種信心傳遞給學生，以鼓勵他們去進行科學探索活動。長期以來我們的孩子沒有動手科研的機會，導致他們對科學研究望而卻步。“這些事是科學家做的，我怎么能做呢？我怎么做得了呢？”凡此種種想法束縛著學生，使得他們不敢碰科學，更不用說研究了。通過對文本的研習，可以引導鼓勵學生。“栽幾棵樹，種幾盆花，養一些動物，然后對它們進行觀察、比較、分析，我們同學們能做嗎？”當然能。好了，達爾文能做的其實我們也能做。所以我們如果大膽地去接觸科學，研究科學，或許也能有像進化論一樣的偉大發現。“同學們，行動起來吧！”通過如此分析和鼓勵，從而增強學生科學探索的信心。

二、科學精神的弘揚

1.實事求是。實事求是、嚴謹務實是科學的底線。“我現在刊印的這個‘摘要必然是不完善的。我不能在這里為我的一些敘述提出參考資料和證據。”實事求是地說明情況，并“期望讀者對于我的正確性能有所信任”。尊重事實，如此，科學才會有永久的生命力。

2.懷疑精神。在一個神權思想主宰的世界里，大家都相信“每一個物種都是被獨立創造的”。而達爾文敢于懷疑，“雖然許多情形至今還不清楚，并且將會在很長時期內還弄不清楚”，“但是我能做到精細的研究和冷靜判斷”“我以前的觀點是錯誤的”。從伽里略到達爾文，從達爾文到愛因斯坦，懷疑歷來為科學認同和贊頌，它是科學進步的源泉之一。中學生要從小培養懷疑精神，敢于挑戰舊思維、舊思想，敢于創新。

3.競爭精神。科學發展需要競爭，只有在競爭中不斷超越，科學才能更好更快地發展，社會才能更好更快地進步。達爾文在文章中很坦率地承認“完成還需要許多年月”。但急于發表除了健康之外，主要是因為華萊斯先生的研究課題跟自己一樣，而且“得到了差不多與我完全相同的一般結論”。不難看出，達爾文把華萊斯先生看作競爭對手，在發表文章問題上與之競爭，在科研過程中必然更要競爭。所以從某種意義上講，競爭精神促進了他的研究進程。

三、科學方法的學習

1.實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐的理論是空頭理論，必然沒有生命力。達爾文的成功有賴于實踐。首先他的靈感來源于實踐，1831年，他隨比格爾號軍艦作環球考察，途中見到的生物分布等種種現象給了他靈感，然后開始思考這個問題。其次他的研究過程以實踐支撐理論。從1837年開始思考這個問題，他就想到“搜集和思索與之關聯的各種事實”。然后又“細心研究家養動物和栽培植物”。并且做到“本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證”。

2.協作。團結互助，協同作戰是現代科學研究的又一要求。達爾文說“我不能對于那些慷慨幫助我的自然學者一一表示謝意，其中有些是不相識的”。并“對虎克博士表示深深的謝意”。因為他“最近十五年來”“以豐富的知識和優秀的判斷力多方面幫助了我”。由此可見，達爾文的成功，不僅僅靠個人的稟賦和奮斗，它也是集體力量和智慧的體現。

（季治國 江蘇省阜寧縣東溝中學224400）