對農村初中語文綜合性學習的思索及對策

語文課程標準指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。在農村，基于各方面條件的限制，存在著很多綜合性學習的誤區。面對這些弊端，筆者在進一步學習了關于綜合性學習的論述后，充分認識到：語文綜合性學習應注重開放性、綜合性、實踐性，教師要引導學生自主設計、自主探究，利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自己開展實踐活動，提升能力，學會學習，學會生存，農村初中更應該如此。下面筆者就結合自己的教學實踐，談談對農村初中語文綜合性學習的膚淺認識。

一、農村初中語文綜合性學習存在的不足

（一）開展的模式比較單一

語文綜合性學習的開展，在農村初中基本上沒擺脫這三種模式：語文課外活動課、活動作文課和單純的作文課。這樣的綜合性學習目標就顯得單一，還局限于對某一項技能的活動演練，只在提高學生的某項語文能力。

（二）過于依賴課本行事

“語文皆生活”，這是大語文教學觀的需要。在語文教學中，應該讓語文回歸生活，綜合性學習也是一樣。農村有農村的生活，農村有農村的特點。我們在教學時就應該根據實際，靈活處理，活用教材，從學習的效果出發，對課本的設計進行改編、拓展、完善。可是有些教師總放心不下教材，唯教材是舉。即使學生辦不到的，也要讓學生去瞎編亂造，在課堂上表演些不倫不類的東西。也有教師把綜合性學習單元當作課文放在課堂上按部就班進行教學，這就完全背離了綜合性學習的本質。所以我們要充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活，面向實踐的開放性與可選擇性，不能過于依賴課本行事。

（三）教學資源開發利用得不夠

作為農村中學，綜合性學習的開展確實存在著種種困難。如：所處環境經濟文化落后，教學資源缺乏；住宿生多，學生很難找時間開展綜合性學習；學生忙于作業，沒有精力搞綜合性學習；學生、家長不夠重視；農村學生的綜合性學習能力也比較差等等。因此，綜合性學習課也就成了作文課，學校也沒有有效的方法進行檢查。出現這種問題的根源在于教師的理念沒有改變，還沒有認識到綜合性學習對學生成長的重要意義，有時也怕麻煩，懶于行事；或者認為離考試太遠，不愿意多花時間去拓展。其實，農村初中也有農村初中的優勢：優厚的自然、文化資源，富有濃郁氣息的地方色彩，豐富多彩的鄉土教材，學生對農村生活的體驗和感悟等，只是我們還沒有充分利用身邊的學習資源。

（四）教師在活動過程中的定位不準

農村初中教師在綜合性學習活動中常出現兩種情況：一是放任自流，活動開始前教師只作一些簡單的安排，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結果。二是讓學生按老師的思路走，怕把學生放開后收不回來，從而打亂老師自己原來的計劃，就把學生固定在自己確定的范圍內。可這樣的學習活動學生只能接收一些知識，結果是扼殺了學生的創造性，剝奪了學生實踐的權利和機會。事實上，綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好讓學生自己完成，尤其到了高年級，自主性學習是一種很好的方式。當然，語文綜合性學習的過程和內容也離不開老師的指導，教師要充當好組織者與參與者這個角色，發揮好主導作用，讓學生學會學習。

（五）對綜合性學習的評價不公

綜合性學習的最終目標是要讓學生學會學習，學會生存，其目標是多樣的，加之綜合性學習重在引導學生關注社會、關注生活，強調在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。所以綜合性學習注重的是對過程的考查，考查學生的學習態度、獲得的體驗以及提出問題、解決問題的能力，是對人的評價。而對人的評價是比較困難的，要考慮到學生各個方面的表現，而且考試這根指揮棒依然影響著教學實踐，對學生的評價方式重點還是評價學生的知識情況，教師們也習慣于用知識的掌握情況——考試的成績來評價學生，多數教師還沒有能夠接受綜合性評價學生行為的思想，也缺乏綜合性學習評價知識的技能，對于學生的能力、情感和態度方面的評價少之又少，還沒有做到綜合性評價學生，致使綜合性學習評價中出現“重結果輕過程”的問題。

二、如何在農村初中開好語文綜合性學習課

（一）正確認識語文綜合性學習課

初中語文 “綜合性學習單元”的編排，成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。教材中的“綜合性學習單元”設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。 但我們認為：課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，因地制宜地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿興趣地學，從而培養學生能力。因此，我們教師、學生、家長等都應該正確認識語文綜合性學習課，重視語文綜合性學習課。

（二）激發學生參與的熱情

學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎。因此，要從尊重學生的個體情感、個性思維考慮，最好是變教師的激發為學生的自發，要讓學生一開始就認識到這樣的學習活動是一個更自主的活動而樂于參與。農村初中生的綜合性學習興趣和學習能力都有待提高，所以作為教師首先要在充分了解社會和學生的基礎上，結合教材提供的學習主題，科學、合理地設計好綜合性學習題目，讓學生容易完成。其次要作好學生的指導、協調和服務工作。再次要做好家長的工作，取得家長的理解與支持，培養他們的積極參與意識。

（三）把握語文學科本性，實現綜合性學習之“綜合”

綜合性是語文天生所具有的特性。綜合性學習讓學生的綜合素質得以全面提高。因此，綜合性學習理應在“綜合”二字上做文章，明確“綜合”的具體指向和覆蓋的范圍。

首先要實現語文學科內部的綜合。新課標說：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這無疑給我們指明了“綜合”的方向。筆者理解為，語文學科內部的所謂“綜合”的側重點應該是實踐中各方面能力（聽說讀寫，與人交際，搜集整理信息，發現問題解決問題，與人合作等）的綜合，應該是語文實際運用規律的綜合。

其次是語文學習與生活實際的綜合。綜合性學習的開放性特點使學生的語文生活實踐有了更為廣闊鮮活的天地，在現實生活中，學生的綜合素質，必然要面對現實生活的檢驗，而學生本人也在嘗試著生活和人生的體驗。在這個過程中，學生自然能認識到生活是知識的源泉，是智慧的搖籃，是能力形成的練兵場。注重這方面的綜合，可以使學生真正明白“課堂小天地，生活大舞臺”的含義，可以激發學生對生活的熱愛，可以激勵學生創造生活的熱情，可以培養學生對生活的正確態度。

第三是立足語文主體實現跨學科綜合。實施開放性的綜合性學習，使學習內容不再囿于語文學科內，況且，語文學科與其他學科有著千絲萬縷的聯系。或者說其他任何一門學科的呈現或學習似乎都離不開語文這個載體，畢竟“語文是其他學科的基礎”。因此，語文綜合性學習與其他學科實現綜合勢成必然。

總之，語文綜合性學習作為一個全新的課型，為我們語文教學開辟了一個新的領域。在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面，還有許多問題等待我們在實踐中繼續探索，繼續努力。

（駱科義 貴州省道真縣棕坪中學563513）