淺談高中學生語文素養提高的途徑

巢宗祺先生在《談談“語文素養”》一文中，對語文素養的定義是：“語文素養，指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。”一個學生語文素養的高低決定著他的語文能力的強弱，培養學生的語文素養對提高學生的語文學習興趣、提升學生的語文能力以及豐富學生的知識視野、搞好教師的語文教學等等都具有十分重要的意義。那么，怎樣提高學生的語文素養，學生語文素養的提高有那些途徑？下面，筆者就教學實踐過程中所體悟出的一些看法，總結出來，以期與各位商榷。

一、背誦記憶古詩文，提高學生語文素養水平

我國的語文教育，一直以來，非常重視古詩文學習，特別重視對古詩文的背誦記憶。從小學開始，每冊就有一定量的要求背誦的古詩文入選教材。近年來，古詩文篇目在教材中所占的比重較以前大有提高，特別是高中，近幾年入選教材的古詩文篇目（大部分要求背誦）明顯增多。這也是提高學生語文素養的一個重要舉措。

古代教育，老師教學的重要手段之一，就是要求學生背書。從“三字經”到“四書五經”，從“幼學瓊林”到“朱子集注”，無一不要求學生“背”字當頭，熟讀成誦，背誦記憶。正是這種古代優秀文章及著作的背誦，使得中國優秀的文化得以傳承，古人的語文素養得以提高。

所以，經常背誦記憶一些古詩文，了解古代特有的文化現象，豐富古代文化常識，有助于拓寬學生語文視野，提高古文閱讀能力，從而提高學生的語文素養。

二、激勵學生課外練筆，夯實學生寫作能力

練筆的方式很多，有日記、周記、課堂作文練習、模仿名作式寫作等等。生活中有許多快樂和幸福、痛苦和憂傷、感悟和思索，鼓勵學生把它們寫出來，付諸文字。作為情感扉頁也好，心路歷程也好，成長日記也罷，只要學生愿寫，久而久之，這種行為就會慢慢地形成一種能力。布萊克說：“如果愚人始終堅持自己的愚行，他也會變成智者。”學生的課外練筆也是如此。寫得多了，自然就會懂得寫作技巧；練得勤了，自然就會提升寫作水平。所以，勤于練筆，對學生積累寫作經驗，夯實寫作基礎，提高寫作能力，具有重要的作用。

但是，并不是所有學生都能將課外練筆堅持下去。課外練筆，大部分學生往往是剛開始時興趣很高，時間久了，虎頭蛇尾，興致全無。為了提高學生練筆的積極性，教師有意地推出成長日記、青春扉頁、生活小百科等多種練筆欄目，引起學生興趣，以鼓勵學生多練、勤練。在用多種練筆欄目對學生的練筆進行引趣的同時，教師還可通過對學生練筆的講評來增加學生練筆的興趣，也可通過在課堂上對一些文章的生動而富有啟發的講授來進一步激發學生課外練筆的積極性。總之，只要激發了學生課外練筆的積極性，那么學生語文素養中的寫作能力的提高便指日可待。

三、鼓勵并指導學生“語文摘抄”，充實學生語文素養

鼓勵并指導學生“語文摘抄”，是一個鼓勵學生進行語文知識歸納與積累的教學手段。大多數學生認為，“語文摘抄”無外乎是摘抄一些好詞好句、名言警句，對語文學習幫助不大。其實不然。“語文摘抄”不僅僅是一種語文知識的重復抄寫，更是一種語文知識的積累與歸納。語文知識摘抄到一定程度，它還會形成學生對語文學習的一種自覺的總結與反思。

語文摘抄的內容非常廣泛，可以是名人名言、名言警句，散文中的精美句子、哲理語句，也可以是詩詞歌賦、時文選粹、明星資料、生活百科、文藝天地，還可以是語文基礎知識（如字音、字形、修辭、成語、敬辭謙辭等等）、語文學習方法等等。語文摘抄的方法也不是千篇一律，可以分類式摘抄（如摘抄詩詞，可分唐詩、宋詞兩類，唐詩摘抄中又可分為李白、杜甫、白居易等詩歌類別，李白詩歌摘抄中又可分為送別詩、山水詩、抒憤詩等類別），可以歸納式摘抄（如容易讀錯的字音歸納、容易寫錯的字形歸納、望文生義的成語歸納、寫友情的詩句歸納、愛國詩句歸納、寫秋景的詩句歸納、詠梅的詩句歸納等等），也可以分類與歸納并用式摘抄（如分類摘抄唐詩中的送別詩與山水詩，歸納二者不同的主題思想與寫作技巧等等），還可以對比綜合式摘抄（如就詩歌表現手法中的比喻、雙關、虛實等手法分類摘抄一些詩歌，然后進行對比）……

教師如果能經常鼓勵并指導學生進行“語文摘抄”，學生如果確能按以上思路廣泛摘抄語文知識，這樣就不僅僅是一種對語文知識的重復抄寫了，這樣對增加并系統學生的語文知識，激發并增加學生的語文學習興趣，探索并積累學生的語文學習方法，鍛煉并提高學生的語文學習能力，最終落實并夯實學生的語文基礎，具有十分重要的意義。有的學生，語文摘抄到一定程度，會自覺地思索自己的語文知識水平，冷靜地觀照自己的語文能力，自發地形成一種語文學習方法，從而慢慢地充實了自己的語文知識，提高了自己的語文素養。

四、開展形式多樣的語文活動，多方面提高學生的語文能力

形式多樣的語文活動，能夠與語文課堂教學相互滲透、相互補充，對多方面提高學生的語文能力具有重要的意義。一方面，學生通過運用課堂所學知識參與活動，鞏固了課內知識，拓展了學習空間，更進一步豐富了語文知識，還可在進一步理解和深化教材知識的同時，促進其語文知識的遷移和能力的形成；另一方面，語文活動的豐富多彩，能激起學生較濃厚的對課外活動所需知識的學習興趣，促使學生通過課堂學習尋求對課外知識的理解與把握。這樣，學生學習課內語文基礎知識的積極性將進一步增強，其語文基礎將更加扎實，語文素養將更加厚實。再者，語文活動具有較強的實踐性，學生通過動手動腦，擴大視野，增長知識，培養能力，發展個性特長，增進身心健康，學生的語文能力能夠生動、活潑、主動地得到全面和諧的發展。例如，課本劇表演等群體性的語文活動，能夠培養學生的朗讀能力、表演能力以及交際能力、合作精神；朗讀比賽、演講比賽、漢字書法比賽、名著閱讀優秀讀書筆記評選等語文活動，使學生的閱讀能力、表達能力、審美情趣等得到了發展；調查研究、創作等語文活動，能夠使學生的觀察能力、表達能力、組織能力等得到提高。總之，在形式多樣的語文活動中，學生的個性特長會得到發展，學生的各方面的語文能力將得到提高。所以，開展形式多樣的語文活動，也是提高學生語文素養的途徑之一。

（周頭云 湖南省株洲市茶陵縣第一中學412400）