初中生作文教學生活化的嘗試與思考

李　琳

對于作文教學之難，有人歸納了學生作文的“三乏說”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對此，筆者不敢茍同。無論是學識、生活積蓄、還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題，但作為教師，我們應該多反省自己的教學。學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？作文是生活的一部分，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會成為什么文字，必須使學生的作文與學生的生活結合起來，而且還要想方設法用生活激活學生的作文。如果能夠做到這一點的話，學生的作文也許會是另外一種風景。

一、無欲不舉筆：設計突發情境，激活學生的創作激情

班級是學生生活的主要場所，在一個班風純正的班級里，集體活動常常能充分調動和激發學生的熱情。如果語文教師同時又兼班主任，那么，這樣的機會是應該予以關注和發掘的。生活中不缺乏激情，關鍵在于教師是否引導學生去感受這種激情。

下面是在筆者一堂“議論文寫作訓練課”開始時與學生的對話：

“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”

“春游……”學生異口同聲。

“這……安全問題，再說，我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動。”筆者態度有點曖昧。

“為什么不讓我們去？”

“為什么不答應？”

“其他班都去！”

……

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷。班長站了起來，大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們去？”

“我也想知道，為什么你們要去？”筆者巧妙地將話語引入正題。

大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”筆者接著在黑板上寫上《我們為什么要春游》。

此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩的作文。

幾十分鐘下來，筆者收到一篇篇論據詳實，說理充分，情理并茂的作文。有的還看到了作文紙上斑斑的淚跡，筆者不得不為之感動。

有的則“曉之以理，動之以情”——“在藍天白云下，在溪水旁，在草地上，師生同游，促膝談心，這樣不僅可以互相了解，還可以增進師生之間的感情。在初三緊張而枯燥的學習和生活當中，時時回味我們曾經的友誼，那將是一件多么有意義和值得回味的事情啊！”

……

這種方法講究根據學生的生活需要相機而動，學生置身于教師精心設計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。

二、無趣難下筆：展現生活情境，激活學生的創作熱情

教師不但要善于發現學生需要的跡象與情境，更應當隨時隨地不失時機地創設學生產生強烈需要的情境。比如說明文的教學，一向被認為是明白樸實、難以寫出生動有趣的作文，但如果教師能緊扣學生的生活實際進行引導，就能讓學生產生不寫不痛快的沖動，并帶著某種目的和需要去寫。

如八年級下學期在寫第一篇說明文時，筆者用了這樣的導語激發學生需要的情境：

“同學們，我們在一起學習、生活已有一年多的時間了。這期間，我們朝夕相伴、和睦相處。早晨，我在走廊上迎接你們的到來；傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸。球場上，有我們忘情的呼喊；春游時，有我們歡快的笑聲。我發現自己越來越喜歡我們這個集體了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個同學都給我留下了美好的回憶。近來，我突然萌發一個愿望，開始它只是在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出微弱的音響；現在這音符發展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”學生叫起來。

“我非常非常想去你們家玩。”

這時筆者觀察學生，發現他們個個流露出了欣喜的神情。

“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，筆者說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等筆者說完，他們就熱情地吵斷了筆者的話語。筆者見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。筆者進而提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文老師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

批閱的時候，筆者發現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。那幼稚的語言里蘊藏著一顆顆多么可愛的心啊——

“老師，您坐我們村的車子來吧，每天下午六點有車子來學校門口接我們，您可以上車直接到我們村。”

“老師，您如果是晴天來，別忘了戴口罩，我們家路上盡是灰塵。”

“您最好是四月十三日那天來，那天是我生日，我們家什么都有。”

“老師，這是我最認真的一次作文了，因為我特別希望您來我家玩。”

有些還在作文的后面創造性地附有一張草圖，注有詳細的線路，各種標記清楚明了，讓人感動。當然，文章中也有表達不清的地方，于是筆者風趣地批道：“我往哪走呀？”或者“我迷路了！”“你快來接我！”總之，看完這次作文，筆者足足激動了幾個星期。講評更是在歡快活潑的氣氛里進行的。

在家長會上，有家長反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己親自下廚，做一道自己最喜歡吃的生炒牛肉絲。作文與生活就這樣非常自然地聯系在一起了。

三、無情難成文：撥動情感琴弦，激活學生的創作真情

筆者曾布置學生寫過以“親情”為話題的作文。當筆者把話題寫出來的時候，教室里一片唏噓之聲。筆者掃視全班，發現他們的表情是迷惘的，心態是麻木的，心理是反感的。筆者想起當今學生感情貧乏的話語，看看自己的處境，也感到措手不及。

筆者讓那些態度比較激進的同學說說自己的看法，并表明，可以隨便說。

“親情是人世間最不平等的一種感情，在親情的環境里，沒有平等，沒有選擇，有的只有接受……”學生這樣說，筆者默默地聽著。

“親情是一種感情的貯存，這是需要我們回報的，所以，不需要去大事渲染，也沒有必要去進行謳歌……”聽到這里，筆者的心突然像被針扎了一樣。

……

聽完他們的看法，筆者低沉而緩慢地說：“請同學們聽老師讀一篇文章。”于是筆者飽含感情地給學生讀了北師大的一位學生寫的一篇文章《媽媽的血淚情》。讀著讀著，筆者的眼睛濕潤了，下面也有啜泣聲。讀完后，筆者問學生：“這偉大的母愛，難道不是親情嗎？面對父母，我們該說些什么呢？”

再次掃視全班，他們的表情是嚴肅的，心理上是內疚的。接著就是把作文本打開，開始了他們的真情流淌的作文……

最后筆者要說：作文教學生活化，把生活引入課堂，把作文引向生活，我們的作文教學就會如我們的生活般豐富多采，鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

（李琳 山東省萊蕪市陳毅中學271100）