語文圖表式讀書筆記學習法

所謂語文圖表式讀書筆記學習法，就是根據學習內容的具體情況，根據學生的個性差異、學習習慣、學習風格的不同，精心設計各種圖表，旨在激發學生學習興趣、滿足學生的個性化需求、培養學生的成就意識，使之在自主學習、做好讀書筆記的過程中不斷積累知識、提高能力，自覺養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，從而學會學習，學會自我發展，不斷提高語文素養的學習方法。

語文圖表式讀書筆記學習法既體現了先進的教育理念又將語文學習真正引進了生活化之路，既易操作又成效顯著。幾年來，我采用語文圖表式讀書筆記學習法引導學生學習語文，受到了學生的普遍認同，積極響應。我多次應邀為全省骨干教師培訓班學員介紹這種語文圖表式讀書筆記學習法，均受到了廣泛關注，產生了強烈反響。

一．關于語文圖表式讀書筆記學習法的理性思考

教育以人為中心,人是教育的出發點和歸宿;教育又是面向未來的事業,需要語文教師不斷探索、勇于創新，研究學生、指導學法。語文教學必須引導學生樹立“語文學習生活化”之理念，即把語文學習作為一種生活方式,以學得促進習得，著眼于學生的自我發展能力和終身學習能力的培養。在實施新課標、全面推進素質教育的今天，尤其要指導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，不斷提高學習效率，不斷開發創新潛能，不斷增強實踐能力，形成健全的人格，做一名語文素養高、進取心強，對未來充滿信心的復合型人才。

學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。學生不只是知識的接受者，學生也是知識的發現者。在學習過程中學生的主體性、能動性、獨立性會不斷生成、張揚、發展、提升。語文教學必須突顯學生在學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動，追求高效率，不斷弘揚其主體性，促進其可持續性發展。

語文教學需要創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。語文教師要根據學生的特點，不斷激發其從事語文學習的興趣，發揮其主動性，視學習活動為一種享受、一種愉快的體驗，而不是一種負擔。變厭學為樂學，變樂學為會學，越學越想學、越愛學，并且事半功倍。語文教師必須引導學生自覺地對自己的學習負責，注意把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，使學生的學習成為一種真正的有意義的學習。

每個智力正常的學生，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們的整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。語文教師應充分尊重學生的獨立性，培養其獨立學習的能力。有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，因此，語文教師在指導學生學法時，就必須遵循“規則＋自由”的原則，讓學生有體現個性的空間，有發展的空間，有創新的空間。語文教師還應正視并尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源。

學貴有疑。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識;沒有問題,也就難以誘發和激起求知欲;沒有問題，感覺不到問題的存在，也就不能作深入思考。在指導學生從事語文學習的過程中，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要重視問題意識的形成和培養。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

語文圖表式讀書筆記學習法能更好地引導學生進行自主學習和合作學習。通過引導學生“自我導向、自我激勵、自我監控”,讓學生積極參與到學習過程中,使其學習成為真正有效的學習。語文教師要在任務完成后適時反饋,讓學生看到成功的機會,體驗到成功的喜悅, 促進學生的自主發展。圖表學習法具有開放性，能有效地促進學生把語文學習作為一種生活方式;能有效地幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。

語文圖表式讀書筆記學習法不能只流于形式，教師一定要認真指導，關鍵是做好初期的細致的工作，及時總結，展示成果，獎勵優秀學生。讓學生感到這確實是一種好方法，對完成圖表中的各項內容有足夠的信心并有持久的動力。語文圖表學習法要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。尊重、關注每一位學生，讓每一位學生全面、和諧、個性化、健康的發展。

二．語文圖表式讀書筆記學習法中的“圖表”使用說明

表一：語文學習質疑卡

這張筆記式質疑卡，一般是每節課都用的。課前要用，課上也要用。課前發此表，用于預習，讓學生提出問題和解決問題，尤其提倡合作解決那些自己經過研讀課文就能解決的問題，如果解決不了就存疑。教師在上課前或上課之初將表收上來，找出共性的問題、重要的問題用投影放給學生看，讓學生廣泛參與，積極探討問題的質量、價值和解決問題的思路、方法。課中用此表意在及時反饋，了解學生的學習狀況，或針對教學的盲點，組織有效的教學，或對課文的某些方面作進一步探究。沒有愚蠢的問題，只有不會提問的愚蠢的人。質疑卡不僅能培養學生的問題意識，也有利于培養學生的探究合作意識，讓學生能進行有效的溝通，建立并維護 相互信任，有效地提出問題、分析問題、解決問題，使學習過程成為一個交往過程。

表二：文言文閱讀卡

文言文閱讀要突出積累性和鑒賞性。這張表主要就是進行文言文教學時用，也鼓勵學生在課外閱讀文言文時用。從表中可看出，“言”一定要落到實處，如“重難點句子翻譯”、“成語典故”等，“文”則必須重在賞析和感悟。“名句賞析”既要求學生能從自身的理解視角來賞析，也鼓勵學生參照或摘錄名家的賞析。賞析要求顯示個性，要言不煩。“閱讀感悟”可多可少，可就整篇而言，也可就某一點生發。從實際效果看，只要學生按表上要求堅持不懈去做筆記，不僅能學好文言文，而且能提高思維品質，提升自己的文化底蘊，繼承和弘揚優秀文化遺產，會有助于閱讀和寫作水平的提高。

表三：《語文讀本》閱讀卡

《語文讀本》是與語文課本配套的語文課外讀物，選文新而美，不僅能開拓視野，而且能有效地進行閱讀遷移，提高閱讀能力。但因選文面廣量大，有100余篇，且有不少文章很長，如果語文老師不能把對《語文讀本》的閱讀指導落到實處，就難以達到新課標所提倡的課外閱讀的明確要求。堅持用好該閱讀卡就既能培養學生的自主閱讀習慣，又能培養學生的閱讀方法，在閱讀中學會閱讀，能真讀進去，又出得來。每天完成一份這張筆記式閱讀卡，能有效地保障學生按時完成《語文讀本》的閱讀，也能有效地激發學生的成就意識。表中的“相關鏈接”和“質疑、釋疑”是至關重要的，是實行閱讀遷移和培養問題意識及探究能力的重要途徑。

表四：名著導讀卡

學生每學期必須閱讀幾部名著、經典是新課標的明確要求。怎樣讓學生讀得有效，又能外顯，往往成了教師頭疼的問題。名著導讀卡就能有效地了解學生的閱讀情況，讓學生在讀過名著、經典后留下深刻的記憶。名著導讀卡要求每月完成一份，可以改為報紙式，把表中的六項內容列為六個重要欄目。名著導讀卡中的“精段賞讀”、“金句選錄”、“名家點評”尤其重要，能有效檢測學生是否是真閱讀，同時在提高學生的積累習慣、閱讀能力、欣賞能力及閱讀方法等方面都有很明顯的成效。

除上述所列圖表式讀書筆記要讓學生堅持做好外，學生課余還會涉獵許多讀物，且有的讀物的獲得還會帶有很大的偶然性，可制做課外閱讀卡，既能及時記載下學生閱讀前后的整個過程，又能讓學生有發表見解的廣闊空間。其中“閱讀機緣”欄的內容應該是值得珍藏的記憶，可培養學生的觀察能力和寫作習慣，“閱讀評價”、“閱讀感悟”對提高閱讀水平和寫作水平都具有很大的益處。

乍一看，上述表太多，學生很本無法做好。其實，并非如此。學生只要形成了閱讀和寫作的習慣，視語文學習為一種生活方式，就會很樂意完成好上面的圖表。況且，除上述表一、表二每日都要完成外，其他的幾個表并非每日必須完成，且表中的主項都帶有很大的自由度，是典型的“自由＋規則”下的自我學習，有很大的選擇空間，隨著時間的推移，學生會養成習慣，增強成就感，會做得愈來愈好。

馮為民,江蘇省語文特級教師，現居江蘇南京。本文編校：洪鳴