中學生作文內化訓練的幾點思考

張　娜

在寫作教學中，學生作文內容空洞，行文呆板平淡，缺少真情實感，是眾多語文老師的共識。如何面對和解決這些現象，筆者在進行中學生作文“內化”訓練的過程中有幾點思考，不當之處敬請方家指正。

1．不要讓“缺少生活”成為借口

隨著新課程改革的深入，眾多的語文教師，在寫作教學方面已經有了很大的轉變：首先是觀念上，由重視方法指導轉為注重人格化的引導；其次是方法上，課堂上由講授為主轉為活動為主。視活動和情境的創設為寫作“源頭活水”的“用活動教作文”“用情境教作文”“用閱讀材料教作文”等模式給作文教學帶來了生機。面對學生寫作素材的缺乏和單調的現狀，有人解釋為現在的學生每天都是在學校中，接觸“生活”太少，于是強調積累。我想未必是這樣。學生接觸社會的機會和空間的增多固然對寫作有幫助，但作文教學我們要做的是幫助學生能將已有的生活“再現”。既然是生活“再現”，那就說明學生所缺的并不是“生活”，因此“生活缺乏說”就值得商榷了。作文要表現的是生活，學生對“外在”生活的認識，其實早已經“保存”在記憶的深處，只是不能夠適時的“外化”出來。究其因，這些學生缺少的是什么呢？顯然不是生活。現在的學生所經歷的不再是“三點一線”單調生活，開放的社會以及一些現行的教育理念已經給了現代學生優于以前任何一個時代的學生所能接觸到的社會內容。生活固然是創作的源頭活水，但我們不要把這個當作學生習作“內容空洞”的借口。作為學生，他們少的是一種因其閱歷和情感所限對生活認識的深刻性，一種因情感積淀不足而外化自己生活的沖動和熱情。

基于以上對作文教學的認識，筆者在作文教學中，便把如何認識生活，激發表達熱情放在首位，以此作為喚醒學生記憶深處曾有的經歷的重要手段。

2．不要讓學生對身邊的事情無動于衷

生活是實實在在的生活，它不需要“制造和復制”。孫紹振教授說：所謂生活并不是你所見所聞的一切現象，而是被你心靈同化了的，成為自己心靈的一部分，與最精彩的體驗在一起的東西。學生作文要求學生能夠真實的反映生活和自身的認識，而生活和認識是外在事物在認識主體的自覺不自覺中“內化”為生命的內容。

與心靈同化的經歷深藏在每個人的內心，我們該教會學生學會感動，不要對身邊發生的事情無動于衷。我們不必要經歷轟轟烈烈的大事情，才見其生活之豐富，我們該學會的是在目之所及、耳之所聞之中見其本色。我們要堅信這一點，否則怎會有馮驥才在珍珠鳥酣然睡態中流瀉出一時的感動：信賴，往往創造出美好的境界。如果不是一種自我的敏感，牛漢又怎會在一只籠中的華南虎面前聽到石破天驚的一吼和一個不羈靈魂的飛過呢。我們要告訴學生寫作就是一種靈動在心底，需要自己來挖掘。這不是比告訴他寫什么樣的文章的立意才高遠更實在嗎？那么，如何才能有這種靈動，才能有這種沖動呢？教會學生做一個“多愁善感”的人，善于從小事情中悟出大道理，看出門道，并用自己的語言表達出來。我經常和學生談論生活中的小事情所蘊含的大道理。曾經，我和學生說坐公共汽車的時候，很多人都會有這樣的經歷：當你氣喘吁吁到達車站的時候剛好是汽車啟動的時候，如果你繼續跑幾步，司機可能就會停下車；可是如果你放棄追趕，你只能等下一班車——這就告訴我們成功與否有時候就在于你是否努力過！后來就有學生在寫作中說坐公共汽車，在車行某處的時候，看到沒趕上的前一班車停在路邊正在檢修，于是有了一個結論:錯過了，未必就是一件壞事！看看，能從生活中平常的小事總結出所蘊含著的哲理，怎能寫不出好文章呢？不吐不快啊！

3．不要讓觀察生活成為“法”

我曾經聽過一堂小學二年級的作文課，要求學生寫一種自己喜愛的水果，老師在領著學生學習一篇較有名氣的作家的范文《荔枝》之后，引導學生觀察手中的水果，所用的方法是如何一看其形，二看其色，三嘗其味，四掂其重，然后再看作者如何運用了比喻修辭，數字說明。根據這樣的程序要學生寫出“報告式”的作文。我們不能否認這位老師對培養學生觀察能力所做的努力，然而觀察能力的培養不是機械化的大生產。我們不能要學生對事物的觀察像一個護士打針一樣，先配藥后注射按部就班的去做。其實這位老師所講的方法是早已經積淀在學生記憶深處的認識。過分強調觀察之“法”，反而讓學生有無所適從之感。

如何喚醒這類記憶，最好的就是讓類似感官的東西表述起來自然些。設想換一種方式提問：1．小朋友：你喜歡吃什么水果啊？2．你怎么介紹你喜歡的水果呢？對于表現欲望很強的小孩子來說，他們會爭先恐后地說出自己的答案，然后用自己的方法說服大家認同自己的說法。也許不是每個人都會成功，但可貴的是每個人都能說出自己的理由。

筆者曾經做過一次“作文課上，你希望老師講什么？”的作文調查，有百分之八十的學生說想聽老師多講一些寫作技巧之類的內容。可見“技巧寫作法”已經深入學生內心。他們在學了幾年作文之后，總是認為自己對老師講的方法還沒有掌握或者是老師的方法還沒講到，并沒想到正是這“法”背離了寫作規律造成了寫作的不暢。在寫作過程中，任何一個“法”都好比是個梯子，然而梯子固然可以把他們送到高處，但怎能比上有一雙想象的翅膀更自由更靈活呢？走到哪里把梯子帶到哪里，增加的是自己的負擔。

張娜，語文教師，現居廣東珠海。本文編校：舒坦