論語文教師形象的自我設計

語文是我國各類學校普遍開設的基本素質課程之一，它承載著語言能力的提高，情感道德的熏陶和全面人格的完善等多種重任。語文在教育內容上別具特色，它是通過教師對語言文字的講解和思想情感的熏陶來提高學生的語言能力和人文素質的。

語文教師作為語文教育中的中堅力量，其素質水平自我形象直接關系到語文教育的發展和高素質人才的培養。要促進語文教育的可持續發展，培養高素質人才，語文教師形象的完美設計就顯得尤為重要。筆者認為語文教師形象的設計可從內在素質和外在素質兩個方面來進行。

教師素質說到底就是他們在實際工作中所需要的基本條件和能力，既包括專業知識、教學能力和學習能力等，又包括教師作為獨立個體的思想道德與人格魅力等因素，還包括外在服飾風度等方面。每一位語文教師都是教育隊伍中的重要成員，所具備的素質在實際教育工作中起到指引作用，對學生的長久發展產生極大的影響。提高語文教師的素質，搞好教師形象的自我設計，是社會形勢、教育現狀和教師自身發展的必然要求，是一項刻不容緩的緊迫任務。

明確語文教師基本素質的內涵是有效提高基本素質的起點。語文的教學工作任重而道遠，勝任此項工作的教師一方面要具備職業道德素質、知識文化素質、教育教學素質和身心健康素質等，另一方面還必須具備廣博的課外知識、深厚的個人閱歷和充沛的情感等素質。教師形象的內在素質包括教師的德行學識能力情感等方面。

人格是個人在行為過程中體現出的相對穩定的為人的準則和作風，也是教師內在素質的集中體現：它包括以時代精神為主體的思想道德素養、以學科專業知識和人文學科知識為內涵的文化修養、以開拓創新能力為核心的能力結構和以心理健康為標志的身心素質等等。

語文教師的人格對學生會產生較大的影響。學生在與教師的接觸中，通過語言、神態、動作等來感受教師的為人品行，并模仿學習完善自身。所以，教師需要擁有健康向上的陽光心理，執著地守護知識分子的精神家園，用高昂的精神面貌和積極的生活態度來面對學生，始終向學生展示出一顆寬容的博愛的心。教師平穩持重的個性，冷靜沉著的作風對學生來說，無疑會起到良好的導航作用。

健全的人格是語文教師作為普通個體所需的基本為人基石，良好的師德則是教師這個職業對教師提出的具體道德要求。愛崗敬業是良好師德的鋪墊。語文教師的職業是神圣的，而在長期繁重的教學和科研工作中，教師承受著較大的壓力。在這種情況下，教師原有的工作熱情和積極性易于降溫，容易產生職業疲憊現象。教師只有愛崗敬業，才會全身心地投入到自己的工作中。

正確的學生觀是良好師德的起點。教師應樹立起“學生中心”的學生觀，最大限度地用實際行動去熱愛和關心每一位學生，用滿腔熱情去感染和吸引每一位學生。

樂于奉獻是良好師德的支柱。教育的過程是學生成長的過程，也是教師奉獻的過程。教師的工作時間往往延續到自己的業余生活中，這就需要教師滿腔熱情地奉獻自己的時間和精力。語文教師的樂于奉獻精神可以幫助學生做好人生騰飛前的起步準備。

語文教師應該是專家，過硬的專業知識是必備的。要勝任語文教學與研究工作，教師理所當然地應該具備完整系統的語文學科專業知識，知識應涵蓋語言學、文學、修辭學和文學史等方面。對中華民族博大精深的文化遺產和世界其它民族或國家的文化遺產都應有正確的態度，在了解熟悉的基礎上批判地繼承，取其精華，去其糟粕。要用世界性的眼光來帶動學生開拓自己的眼界。

語文教師在課外知識領域也應該是一位雜家。語文的殿堂體系龐大，內容豐富，語文教材是名副其實的百科全書。語文教師要想扮演好傳道授業解惑的角色，完成文化的傳承與創造這一重任，自身應該擁有扎實的專業知識和豐富的學科知識。

優良的德行和淵博的學識是語文教師形象必備的條件，教師的實際工作能力也是重要的內在素質之一。這種能力包括：教學能力、科研能力和學習能力等。

流利準確是對教師口頭語言表達最基本的要求，語文教師作為巧用語言的大師，更應充分展示個人的語言風采，幽默詼諧、優美親切、深邃理智的語言會使課堂教學增色不少。如果教師能配上恰當的肢體語言，則更能形象逼真地傳達情感，有助于活躍課堂氣氛，調動學生感情。

一名真正優秀的語文教師應該既是教學高手，又是科研能手，從教學中進行科研，以科研帶動教學，教研結合才是教師發展的航向。既不能因循守舊，也不能盲目地迷信學術權威。要適應語文學科的發展趨勢，明確自己的教研方向，樹立遠大的學術眼光，要從自身、學生、同行和各種媒體等渠道獲取新信息，勤于研究，大膽創新。

學習能力主要是指教師在短時間內對新信息的感知、接受、消化和反饋能力和在長時間內的學習能力，即終身學習能力。終身學習的核心教育理念認為：“生活本身即是持續不斷的學習過程，可以使得個人處于急速變遷的社會中具備適應環境的能力，達到潛能發展和自我的實現。”它強調個體要發揮自身學習的主體性與主動性，利用外界提供的一切可能的學習機會，連續不斷地進行學習，使學習成為一種必備的生存方式。國內外社會的形勢和我國教育事業的發展，迫使語文教師重視終身學習。教師應該始終有終身學習的堅強理念，積極尋找終身學習的機會，并不斷地提高自己終身學習的具體能力，從而解決好語文教育中出現的新問題。

語文教師應該勇于且善于表達情感，要有逼真的表現力，讓語文的學習生動活潑，充滿樂趣，增強吸引力。教師逼真的表現力不僅在于傳統意義上的口頭語和肢體語言的表達，教師的表情神態也是重要的表現渠道之一。表情神態是人內心情感的晴雨表，教師的表情神態變化代表著教師內心的波瀾起伏。教學中，作品、學生和課堂氛圍等因素都會對教師的情緒產生影響，尤其是文學作品在很大程度上能左右人的喜怒哀樂。教師如果能恰到好處地將自己的情感變化借助表情神態傳達出來，幫助學生領悟文學作品的情感內涵，那么學生就能“察顏觀色”，教師在課堂上的神情變化具有很強的感染力，能營造濃厚的課堂氣氛，使師生都融入課堂之中。

教師的內在素質是學生在接觸一定的時間之后才能漸漸感知的，而教師的外在素質則是學生在較短時間內就能領略的，甚至是第一時間。學生們是帶著美好的期待和憧憬進入語文課堂的，教師的形象會在第一時間內展示在學生面前，并在學生心中迅速地成為教師總體素質的基石。相對而言，教師的外在素質更容易被學生感知，并且會影響學生對教師乃至學科的總體印象，每一位語文教師在提高內在素質的同時，也不能忽視外在素質的提升。

在我看來，教師的外在素質更多是指衣著服飾儀表風度體格等方面。教師個人儀表最容易被學生感知，外在的儀表可以折射出個人的性格特點和內在素養。教師是被人尊重的，在學生心中教師享有崇高的地位，具備高素質的語文教師更是要講究為人師表。為了給學生良好的印象和影響，語文教師要注重個人儀表的端莊大方和諧優雅。

學生進入語文課堂后，最早觀察到的是教師的服飾發型等外貌形象。盡管不修邊幅會在某種程度上體現大師的風采，但是在長期的教學實踐中，教師應該在服飾和發型等方面注重個人儀表，展示個人的精神面貌。

教師的服飾不講究華麗，但追求整潔樸素，大方得體。不同性別不同年齡的教師在服飾和發型上應有所區別，過“洋”過“土”都不得當。年輕的語文教師在服飾和發型上不能過于花哨，時代氣息過濃或奇裝異服會影響學生們的審美眼光，形成浮躁之風。

不同的場合和氛圍對教師的外觀造型也有不同的要求。語文的課堂氣氛往往受到作品情感的影響，或喜或悲，如果教師能在事前有所準備，用自己的服飾來預示作品情調，協調課堂氣氛，那么會增強實際的教學效果。

肢體語言作為課堂語言的一種，事實上對教師的動作姿態提出了要求。教師在課堂上的舉手投足都被學生看在眼里，記在心里，所以教師應該適度地規范控制自己的動作姿態。尤其是在全神貫注地投入作品的講解時，要通過一些手勢和動作來體現作品中的和個人的情感，要做到有激情而不激進。

在課外，教師的動作姿態也會對學生有所影響，作為教育工作者，作為有人文藝術修養的人，語文教師應該時刻使自己的動作優雅得體，忌諱粗魯，力爭樹立良好的教師形象。

教師獨特的風度氣質表現著自己的人文修養和人格魅力，非凡的氣質能產生磁場作用，吸引學生自覺地注重培養良好的個人修養。個人風度并不是幾個灑脫的動作、幾句經典的話語或幾處閃光的見解所能體現的。它需要教師在長期的工作中坦然地做到或是幽默風趣，或是和藹可親，或是沉穩深邃。不要求千篇一律，但力求獨具特色，有正面的影響力。

可以說語文教師個人風度的作用是無法估量的，也是知識教育不能取代的。每一位語文教師都需要在自己的空間里磨練和表現出非凡的個人風度，從而形成當代語文教師的靚麗風采。

身體是革命的本錢，語文教師在繁重的工作之余，不能忽視身體鍛煉，要注意積極運動，這樣既可以驅除工作疲憊又可以減輕思想壓力。教師只有具備獨特的氣質，擁有充沛的精力，強壯的體格，才能以嶄新的精神面貌再次投入到工作和生活之中。教師良好的體格除了能提高自己的工作效率之外，高昂的精神面貌還能極大地感染學生。學生是幸福的一代，同時也是有壓力的一代。教師飽滿的精神面貌能影響學生積極學習，熱愛生活，珍視生命。

語文的講壇是神圣的，語文教育是光榮而艱巨的，一名優秀的語文教師需要從多方面來進行形象設計，提高自身的素質才能真正地發揮好橋梁紐帶作用，在教書育人中體現自身的價值。

參考文獻：

1．《辭海》，上海辭書出版社，1979年縮印版。

2．張承芬：《教師素質學》，濟南出版社，1990年。

3．王榮德：《教師人格論》，科學出版社，2001年。

4．高志敏《終身學習.終身教育與學習化社會》華東師范大學出版社，2005年。

吳滿珍，大學教師，現居武漢。本文編校：程曉毅