一堂非同尋常的跨欄跑評價課

洪明忠

跨欄跑是一項技術比較復雜、節奏比較強的田徑運動項目,它對提高運動員的速度、速度耐力、柔韌、協調等身體素質以及培養他們勇敢、頑強意志都有著積極的促進作用。而對跨欄跑這一比較“危險性”的項目,很多學生表現出深感害怕、膽怯、躲避、缺乏信心等心理。從第一節跨欄課練習情0-況獲悉,有37%的男生能勉強跳或跨過欄架,而近70%的女生竟連嘗試練習的勇氣也沒有,更不用說輕松自然的跨欄了(或跳欄動作)。

面對這種情況,我決定改革評價方案,從“刺激”(獎勵)入手,以“分數”為突破口,激勵學生的嘗試欲望,鼓勵他們敢于面對困難,接受挑戰,于是,我對技能評價進行改革,做法如下:

1.水平階段一測評:規定起評分為50分。在跑道上放置2~5個欄架(男生84cm,女生76cm),欄間距男為8.50m,女為8.00m。學生若能連續跨過2個低欄者,至少為50分,連續跨過3個欄者,為60分,每再跨過一個欄架則再加10分,依此類推,最高分為80分。

2.水平階段二測評:起評分為60分。放3-6個標準高度的欄架,欄架(男91.40m,女84cm),欄間距男為8.60m,女為8.20m。學生若能連續跨過3個欄架,則為60分,每再跨過一個欄架,再獎勵10分,依此類推,最高分90分。

3.水平階段三測評:起評分為70分。放3~6個標準高度的欄架,采用標準欄高與欄間距離(男:8.90m;女:8.50m),學生若能連續跨過3個欄架,分數為70分,每再跨過一個欄架,再獎勵10分,最高分95分。

經過三輪(不同欄高、不同欄距、不同欄數、不同起評分)的測評,大家練習的積極性極高,學習氣氛異常活躍,學生不斷向高一水平階段邁進,不時引發出了一場場“師生沖突”“學生大挑戰”的局面。下面擷取一位女生與教師一段“對白”的浪花:

B同學:老師,我要采用男生測驗的標準進行測評,可以嗎?

老師:那當然可以,有志氣!你想嘗試?

B同學:老師,那你要從多少分開始起評?

老師:你跨過兩個欄架給70分,跨過三個80個,跨過四個90分,如何?

B同學:老師,我如果跨過五個,你敢給我100分嗎?

老師:那當然。

B同學:好,一言為定,老師說話要算數噢!

……

聽到這,該生摩拳擦掌,躍躍一試,她準備大展身手?這不,全體同學也圍過來,目睹老師與學生間的一種特殊的“賭博”,并大聲為她鼓掌加油、吶喊助威!

這位女生果然身手不凡,一舉奪魁——較輕松的完成了男生規定標準的五個欄架。看到這種情況,大家深受鼓舞,紛紛抱以熱烈的掌聲,并積極向老師要“新的起評分”,從而引發了新的一輪“戰爭”。大多數學生要求重新考評,他們有的要求從60分起評,有的要求從70分起評,也有的要求從80分起評……不管怎樣,只要學生每遞進一個層次的目標,我的起評分就遞增10分的獎勵分。

“來者不拒”,只要你完成了自定的目標,可以向高一層次的目標前進、跳躍。于是,大家都在討論著、互相鼓勵著參與下一個目標的測評,而幾乎每一個學生都能在完成既定的最低目標的情況下,再次的向高一層次的目標遞進。

下課了,掌聲、笑聲、歡呼聲、雀躍聲還在操場上激蕩著……

評析:這是一節典型的重視激勵評價功能與發展功能,以學生個體的進步為標準來實施評價的教學評價課,這也是提高學生心理素質的有效措施之一。它改變了以往一個評價體系一評到底的做法,既考慮了評價作為直尺的過程衡量作用,又考慮了作為標高尺的促進發展作用。取而代之的是,教師能在充分了解學生內心體驗的基礎上,堅持以正面表揚和激勵為主的原則,以“激勵”為主線,以“不吝惜分數”為突破口,自始至終把握一定的“分寸”,發揮了評價的積極作用。在評價的過程中,通過不斷“刺激”學生,鼓勵學生向更高層次的“評價區”遞進等手段,讓學生學有方向,趕有目標,有利地激發學生去努力揚長避短,促進了學生大膽練習,不怕困難,敢于接受挑戰的良好心理素質,不斷獲得成功的體驗與快樂,使評價成為學生成長切實有效的“驅動器”。

作者單位:廈門市新店中學