信息技術與物理學科整合初探

王紅彬

摘 要:信息技術的迅猛發展,給物理教師的發展提供了巨大的發揮空間,本文就信息技術與物理學科整合談一點個人粗淺的認識,主要從信息技術與物理整合的必要性、方法來說明,最后指出信息技術與物理學科整合的誤區。

關鍵詞:物理學科整合方法誤區

信息技術的迅猛發展,給物理教師的發展提供了巨大的發揮空間,學生得到了解放,由過去被動接受知識變成現在應用信息技術主動探究合作學習。本文就信息技術與物理學科整合談一點個人粗淺的認識。

一、信息技術與物理學科整合的必要性

首先,信息技術與物理學科整合是新課程改的需要。

1.信息技術與物理整合促進了物理教學設計、實施,以及評價的改變,從應試教育到素質教育,從學生死記硬背到教師適當指導為輔,學生主動探究的改變。信息技術優化了物理教學,使學生接受知識的范圍變廣,知識面相應增多。

2.信息技術與物理學科整合能夠發展學生利用各種媒體收集和處理物理科學信息的能力;發展學生比較、判斷、推理、分析、綜合等的思維能力,初步形成創造性思維品質;達到能夠運用所學到的物理學知識評價和解決某些實際問題的目標。

其次,從教學層面來說:

1.整合豐富了課堂教學手段。信息技術中圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式,能克服傳統物理教學中語言描述具有不確定性、文字說明比較抽象乏味、實驗演示只能給學生以結論的缺陷,有利于激發學生的學習興趣。

2.整合突出了學生的主體性。信息技術能夠突破教育環境的時空限制,使學生在特定的接近現實的情景中,主動地獲取知識,學生從被動聽講的接受者,轉變為主動參與的學習主體。

3.整合更適于創設探究情境。超文本特性與網絡特性的結合,提供了極豐富的信息資源,構成進行自由探究和自主學習的開放環境,能有效地培養學生自主發現、探索的學習能力,有利于發揮學生思維的主動性,實現培養創新精神和促進信息能力發展的探究式學習。

二、信息技術與物理學科整合的方法

信息技術與物理學科整合的方法很多,在此所列舉的僅是滄海一粒,希望與大家共勉。

(一)教師教學的多媒體化

1.課堂演示,即課堂教學以計算機演示為主,教師很少參與,學生就像自己看電影一樣。這種模式一般情況下不采取整節課堂教學。最適于穿插片斷教學。例如人教版物理八年級上冊《科學之旅》一節教學中,介紹電現象時,屏幕上出現電視放映、電扇轉動、電機抽水的動畫,中間可突然斷電。增強學生對比感,學生輕而易舉想到電現象也是物理研究的一種自然現象。

2.實驗仿真:仿真實驗是用計算機軟件模擬物理過程,不同于一般的教學課件。之所以稱其為實驗,是因為它包含了一般實驗的特點和主要過程,仿真實驗甚至可以做真實實驗無法做到的實驗。由于可以調節觀察的時間和空間,仿真實驗可以使學生看清楚快速運動情況下物體的運動情況;也可以讓學生看到很長時間的變化,或者看到很大范圍或很微小的運動情況。雖然仿真實驗不能替代真實的實驗,但仿真實驗是整個現代物理實驗的一個組成部分,研究它對物理實驗教學的作用是很有價值的。

教師授課時,常會有一些知識比較抽象,學生難以理解。在這種情況下可以用計算機進行模擬。例在《光的反射》一節課中,用計算機模擬出一束光線碰到物體表面發生反射,畫出法線,我們用旋轉或量角測量容易得到反射角等于入射角。說明在光的反射現象中光路可逆,可用另一束其它顏色的光線沿原來的反射光線射入,可沿原來的入射光線射出。這樣學生就容易理解光路可逆性。通過實驗仿真學生容易理解,對下一步學生實驗起指導作用。

3.教學娛樂,即把單純的知識教學變為知識娛樂游戲,創設一種與學習目標緊密聯系,帶有趣味性的課件,采用競爭來刺激學生求知取勝欲望,使學生在愉快中掌握知識。例如在《凸透鏡成像規律》一節中,采用課件教學,取得了非常好的效果。

(二)學生自主探究法。

學生自主探究法是以學生為主參與信息收集和探究的學習方法。教師起輔助引導作用,幫助提出問題。學生通過自己查找資料,大膽猜想,最后得出結論。

1.問題提出。為引導學生參與探究,需要教師分析大綱鉆研教材,提出有價值便于學生操作的問題。例在人教版物理八年級上冊《科學之旅》一課中我提出了“伽利略觀察吊燈擺動”這一課題。

2.資料查詢。學生之間可以相互討論,然后上網查詢有關伽利略以及伽利略觀察吊燈擺動的資料,重點找出吊燈擺動規律的資料。

3.學生猜想。學生根據網上所查資料,可以大膽設想,認為吊燈擺動可能與繩長、吊燈重量有關,也可能有其他答案,只要有依據,我們就不要先否定它。

4.成果展示。學生自己動手實驗得到結論之后,把結論和網上查到的有關伽利略的資料做成課件或網頁在班內展示,提高學生的成就感,進一步激發學生學習物理的興趣。

(三)學生合作活動法

教師根據教材問題,學生分組利用網絡資源,通過信息收集和處理,得出給定問題的解答。有一個關于噪聲問題調查學習的范例:學生三人一組,分別調查噪聲來源、噪聲危害和噪聲利用。教師提供網上噪聲資源線索,學生自己調查。根據調查學生提出自己的想法。最后,小組成員將不同方面調查獲得的信息合成噪聲報告,打印給大家。

三、信息技術與物理學科整合的誤區

誤區之一:信息技術與物理學科整合的絕對化。認為凡物理授課必有信息技術,無信息技術不能上物理,走上了極端。信息技術與物理學科的整合只是用信息技術為物理服務,作為一種輔助手段,并不能代替全部的物理教學。要堅決制止那種把信息技術和物理橫加聯系,不加以分析,單純地為了信息技術與物理學科的整合而整合的錯誤方法。那樣容易失去物理本身的特點,被整合思想所奴役。

誤區之二:信息技術與物理學科整合專家化。認為信息技術與物理整合是專家學者的事情,我們要做的只是把現有的課件以及資源應用到我們教學中來,并且要利用好。那樣我們的思想永遠跟著專家的指揮棒轉,沒有自己的思想,也沒有一點主動性。

誤區之三: 忽視學生的年齡特征。“整合”也要符合學生年齡特征,我們是在為中學生講課,為中學生準備“整合”的素材,因此,這些素材一定要符合中學生的年齡特征,要提高藝術性,注意趣味性,讓中學生愛聽愛看,從中培養學生的興趣,這樣學生才能生動活潑的主動的學習,寓教于樂,事半功倍。

信息技術與物理學科整合是教師和學生發展的大舞臺,我們只有發揮聰明才智,為信息技術與物理學科的整合作出我們最大的貢獻。

作者單位:盧龍縣雙望鎮應各莊中學