關注課外探究活動 提升學生科學素養

王相本

摘 要:科學課的學習以探究為核心。如果科學老師能像關注課堂教學一樣關注學生的課外探究活動,根據學生的年齡特點,幫助學生排除各種干擾因素,提高學生課外探究活動的成效,必能進一步提升學生的科學素養。

關鍵詞:課外探究活動意義 策略

幾年來,隨著新課程改革的不斷深化,“親身經歷以探究為主的學習活動”成為了學生學習科學的主要途徑。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學教學的目標不僅注重學生科學知識的獲取,還注重科學能力、科學態度及各種情感的培養。這些目標的達成光靠課堂教學是遠遠不夠的。關注學生的課外探究活動,這對進一步提升學生的科學素養有著十分重要的意義。

一、關注學生課外探究活動的意義——拓展

關注學生課外探究活動,意義就是讓課堂教學得到有效的拓展、延伸和補充,讓課外探究活動成為學生科學探究活動的重要組成部分。

課外探究活動相對于課堂教學來說可以實現三個方面的拓展:

1.時間拓展。一節課只有40分鐘的時間,下課鈴響了,本節課的課堂探究活動就該結束了。但教材中設計的許多探究的活動并不能以下課鈴而結束,還需要大量的時間來繼續探究。如四年級下冊(科教版,下同)“種子萌發”只有一課時的教學時間,但是“種子的萌發”從浸種到生根、發芽、長葉,整個活動過程至少要十幾天的時間。要解決這一矛盾,就要課內課外結合。只有通過引領學生開展課外探究活動才能讓學生做到親身經歷“種子萌發”的整個過程。

2.空間拓展。科學課的許多內容是學生周圍常見的自然事物和自然現象。科學課的有些教學內容需要學生走出教室到校園里去,有些教學內容還要學生走出校園,到田野、公園、工廠里去,以求獲得豐富的感性認識。針對這些教學內容,我們更好的辦法就是鼓勵學生利用課余時間幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動。

3.內容、形式拓展。學生的思路一旦打開,興趣被激發,就會有許多問題產生,課堂40分鐘的時間不可能解決學生心中的所有疑問,許多有意義的探究活動無法在課堂中一一進行。教師根據教學的相關內容,積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發明、小論文。如“水有熱脹冷縮的性質,其他液體是否也有熱脹冷縮的性質?”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來,那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來?”這些活動內容對學生構建科學概念和培養實驗能力都十分地重要,課堂中又完成不了,可以讓學生回到家里再做。

二、關注學生課外探究活動的目標——落實

關注學生課外探究活動,目標就是根據課外探究活動的特點、學生的年齡特征和實際情況,采取各種有效辦法,來提高課外探究活動的成效。

課外探究活動沒有科學老師在身邊,學生獨立自主開展活動。小學生好奇心強,喜歡動手,興趣容易被激發,這是開展課外探究活動有利的一面;但是學生年齡小,解決問題能力弱,這是開展課外探究活動不利的一面。學生在課外探究活動過程中還會受到當前學校、家長只重“語數”等因素影響和干擾,容易出現“心動沒有行動”“半途而廢”等現象,沒有把課外探究活動真正開展下去。

如何根據課外探究的特點和學生的年齡特征,排除各種干擾因素,提高學生課外探究活動的成效,下面粗淺地談幾個策略。

1.尋求支持——合力

學生的課外探究活動需要一個良好的氛圍,需要學校領導、老師和家長的理解和支持,需要各方面形成合力。

校園是學生課外探究活動的大課堂。如在校園里開辟種植園、養殖園,豐富校園動植物的種類,建立小氣象站、小天文臺等等,讓學生不出校園就有蚯蚓可挖,有食物鏈可觀察;科學教師應盡可能地爭取學校領導和任課老師對科學探究活動的理解和支持。如學生挖蚯蚓、找蝸牛時、翻動校園的綠化帶時,學校領導不至于不問原因就把學生批評一頓;學生玩磁鐵、養蠶,任課老師不至于因為可能影響上課注意力而簡單地禁止。

家校形成合力,是學生進行課外探究活動的一個重要保證。如學生把蚯蚓帶回家飼養、探究實驗,家長不贊成,甚至把蚯蚓拿去扔掉,探究活動就無法進行下去。所以我們科學老師要在學生開展課外探究活動之前用各種形式與家長聯系,讓家長為孩子創造更好的探究活動條件,有時間與孩子一起探究、外出考察,幫助孩子解決一些他們年齡階段無法解決的困難,督促孩子進行持續的觀測等等。

2.統籌安排——時機

我們科學教師在制訂“學期教學計劃”時要關注、考慮課外探究活動的安排:哪些內容需要學生開展課外探究,哪些內容可以讓學生開展課外探究活動?這些活動的開展需要哪些條件,什么時機安排這些活動比較合適等等,做到寧缺毋濫,統籌安排。

例如六年級下冊“月相變化”:學生經常看到月亮,月相變化也每個月都在發生,但是因為沒有關注,就變成熟視無睹。筆者在開學第一節科學課上讓學生對本學期的學習內容進行瀏覽,并進行了一些預測。“月相變化”相關預測:(1)我們看到的月亮是什么樣子?大部分學生只能說兩三種。(2)月相是怎樣變化的?大部分生不知道。(3)月相變化周期是多少時間?大部分學生不知道。(4)為什么月亮有時是圓的,有時是彎的,有時看不見?大部分學生不知道。根據學生的月相變化的原有認識,課前進行月相變化觀察十分必要,這是學習“月相變化”的基礎。但是“月相變化”的觀測受天氣、周期變化等多種條件的影響,需要經歷相當長的一段時間。如果教師不分時機布置學生進行觀測,學生第一天晚上沒有看見月亮,第二天晚上沒有看見月亮,第三天晚上就懶得去看了。“月相變化”的觀察最好從農歷上旬的一個晴朗的晚上開始,這時的月亮是上弦月,下午放學時就出現,上半夜可見,便于學生觀測并發現問題。相反,如果一開始就從下旬開始觀測,這時的月亮在后半夜出現,學生都在睡覺,何談觀測。

3.活動指導——細致

課外探究活動教程一般沒有教師在身邊指導,由于學生年齡小或剛開始自主探究,解決問題的能力還比較弱,課外探究活動的問題(任務)宜小不宜大,操作宜簡不宜雜,指導也必須細致到位。

如種植鳳仙花活動,有的學生說自己家里沒有花盆;有的學生說城區里到處是水泥地和綠化帶,不知道從哪里取土;有的學生說把鳳仙花的種子弄丟了……這些對于成人來說可能是小事,但對于學生來說都成了大問題,不解決就無法保證活動的順利進行。所以教師在布置任務時,要讓學生考慮、提出在課外探究活動時會遇到哪些困難,再組織討論,有針對性地提出解決方法和策略,讓課外探究活動更加貼近學生的實際,做到從易到難。

4.以點帶面——榜樣

一個科學老師有幾十個學生,甚至有幾百個學生,關注每一個學生的課外探究活動也許不可能,但關注幾個學生的課外探究活動完全可以做到。這對整個班級、整個年級的學生的探究活動都是一個有力的推動。

如:班級里只要有一個同學開始養蠶,第二天就會有許多同學開始養蠶,過幾天就會有不同的班級、年級的同學也跟著養起蠶來;只要有一個同學在課間設計、試驗“賽車”,過幾天就會有許多的同學也開始設計賽車,他們之間還會相互啟發、相互探討、相互切磋。這就是帶頭雁、榜樣的作用,我們科學老師要充分利用這一點,牢記這一點——“榜樣的作用是無窮的”。

5.重視反饋——督促

小學生意志力比較差,興趣容易轉移。學生的課外探究活動容易出現“虎頭蛇尾”現象。對于學生的課外探究活動,教師不能只有布置而沒有檢查反饋,不能只有計劃而沒有交流展示和總結反思。這點是十分重要和必要的。

一個課外探究活動開始后,教師要盡可能地檢查了解學生探究活動的進展情況,給任務完成好的學生一些鼓勵,給遇到困難、問題的學生一些指導,給沒有行動的學生進行督促。

6.搭建平臺——激勵

興趣、動機是多層次的。學生課外探究的熱情有的直接來源于對自然事物的好奇心,有的來源于能在老師同學面前展示和表現,得到老師同學的肯定和贊揚。我們可以搭建各種平臺,為學生提供展示、表現的機會,激勵學生參與課外探究活動。

如安排時間舉行專題交流會、展示會等;在教室里開辟“科學探究園地”專欄,展示學生探究活動的圖片、文字記錄和探究成果;在校園網上建立“科學探究博客”,發表學生的探究日記、小論文;組織班級、年級的“小船載重比賽”“賽車設計制作比賽”“紙橋承重比賽”,讓學生把自己制作的東西拿出來比一比、賽一賽……

提高學生課外探究活動成效的方法還有很多。如果科學教師像關注課堂教學一樣關注學生的課外探究活動,就能更好地引領學生在課外進行有目的的、系統的、持久的“觀察”“實驗”,積累豐富的感性認識。也只有這樣,才能讓學生發現問題、提出假設、搜集證據,解決問題,進一步提升學生的科學素養。

參考文獻:

科學(3~6)年級課程標準研制組.《科學(3~6年級)課程標準解讀》.湖北教育出版社,2002年7月

作者單位:浙江臺州市椒江區第二實驗小學