創(chuàng)設問題情境 搞好物理教學

張子龍

物理新課程標準大力提倡探究性學習,即問題解決式學習。探究性學習旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題,以至發(fā)現、提出問題的能力,從而提高學生的科學探究能力。這就要求我們在物理教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。

根據認知理論,物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學中努力創(chuàng)設恰當的問題情境,通過問題引起學生認知的沖突,激起學生強烈的問題意識和探求動機,引發(fā)學生積極思考,從而獨立地解決問題,發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。

問題情境的創(chuàng)設主要是通過恰當的情境,提出問題。使教學內容具有新奇性,從而使學生產生好奇心和求知欲,極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。創(chuàng)設問題情境的方法歸納起來有以下幾種常見的做法:

1.利用實驗創(chuàng)設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的科學,各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料,使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性,能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容的魅力創(chuàng)設問題情境,可充分發(fā)揮學生的主體性,有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題,從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規(guī)律。

例如,在教“機械能守恒”的內容時,我將學生帶出校園外的一段坡路上,用“騎車自由上坡”的實驗拉開序幕:將學生分為男女兩組,各挑出騎車最快的一名學生;具體做法 1 在平路上加速,至坡底停止加速,使自行車自由上坡,做法2 由坡頂使自行車自由下行至坡低;問題1平路上加速,___能變大,至坡低做法 ___最大;自由上坡時,___能逐漸變小,___能逐漸變大。如此一來,學生的思維高度集中,迫切希望找到問題的答案。教師可組織學生討論,提出問題,交流解釋。經過一系列的問題探究之后,學生從現象到本質,掌握了有關的一系列知識,而且極大地激發(fā)了學生探究學習的興趣。

2.聯系社會生活,創(chuàng)設問題情境

利用學生熟悉的生產、生活情景,以及所關心的熱門科技話題提出問題,創(chuàng)設問題情境,可以使學生認識到物理學的現實意義,使學生感到學有所得,學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情,觸發(fā)學生的情感和求知欲,更能提升學生探究學習的興趣。

例如,(1)為什么你在行駛的火車上發(fā)現近處樹木后退,而遠處樹木前進?(2)為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃?(3)乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用?試從力和運動的關系加以分析;(4)為什么不彎腿就跳不高?(5)“嫦娥一號”與我們所學的哪些物理知識有關。這一系列現實性的問題,從生活實際出發(fā),極易引發(fā)學生的關注和思考,提高學生探究學習的興趣,同時還可引導學生關心社會,了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。

3.利用新舊知識的聯系,創(chuàng)設問題情境

教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創(chuàng)設問題情境,誘發(fā)學生積極主動地探究學習,促進新知識的增長。

例如,很多同學認為,在拔河比賽中,既然雙方的作用力與反作用力大小相等,應該不會分出勝負,實際上卻總有一方獲勝,這是否違背牛頓第三定律?取勝的決定因素是什么?讓高大壯實的男同學(腳穿滑冰鞋)與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽,問同學們女同學能贏嗎?為什么?有人說“能”,有人說“不能”,強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望。

4.讀文章、講故事,創(chuàng)設問題情境

讀文章講故事現象生動,感染力強,在課堂上用讀文章講故事的形式創(chuàng)設問題情境,可以激發(fā)學生學習興趣,啟發(fā)學生積極思考、探究,以增強探究欲望。

有了好的問題情境,在配以好的教學藝術,我們就不難得到好的教學效果了。

作者單位:香河縣第九中學