淺談初中古詩文教學

范廣利

誦讀是品味古典詩詞意境和情感的鑰匙。初中課本中的古詩文,幾乎遍涉古文經典。從先秦諸子散文到唐宋散文;從《詩經》到唐詩宋詞元曲……雖只是浩瀚的文學海洋的點滴,卻是中華文化的沉沉載體,它們如同一條源遠流長的大河,脈脈相承,孕育了一代又一代優秀人才。

那么對于一個中學生來說,對古詩文應該怎樣進行誦讀呢?

一、讀準字音,讀得文通字順

能讀準字音,不僅是語言上的進步,同時對于了解古詩文的意境,了解一詞多意和通假字等都是有助于對一篇古詩文更好的了解。例如,在陶淵明的《桃花源記》中,讀到“便要還家,設酒殺雞作食”。若把其中的“要”讀作“yào”,文章就不好理解了,在這句話中“要”是一個通假字,它通“邀”,意思是邀請。《魚我所欲也》中“鄉為身死而不受,今為妻妾之奉為之”的三個“為”字,在句中分別是“替”、“為了”、“做”的意思,前兩者為介詞,后者為動詞,故應分別讀作“wèiwèiwéi”。

二、把握句讀,疏通詞句

誦讀的目的是為了更好地理解文章。句式在哪停頓,往往會影響句子的意思。如果讀錯句讀,就不能正確理解句意,甚至會曲解文意。如何讓學生準確把握句讀?我們一是把不同的句讀標示出來,讓學生對比判斷;二是通過錄音范讀,掌握正確的句讀。在誦讀中,我們是通過劃分句子結構來實現句與句之間停頓的。如讀《始得西山宴游記》中的“洋洋乎與灝氣俱而不知其所窮”。應該先畫出它的停頓方式:“洋洋乎/與灝氣俱/而不知其所窮”。為什么要這樣劃分呢?因為文言句中的語氣助詞一般是用來揭示停頓的,如“也”、“乎”等,朗讀時往往在這些詞語的后面要加以停頓。

三、想象品讀,漸入意境

反復誦讀可以激起學生豐富的想象,同樣,豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。如讀《出塞》,試圖讓學生化身唐代詩人:登上塞外關城,明月下,望著遼闊的荒野,會想起什么呢——秦筑長城、漢衛邊關、唐……為了戍守邊境,這關城,從秦漢到現在,灑下了多少征人戍卒的血汗?戰爭卻為什么連年不斷……只要充分發揮想象,就能較好地理解詩人的情感。

古人云:“讀書百遍,其義自見。”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。特級教師于漪也說:“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言,讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心。”可見,誦讀是古詩文教學很好的方法。

作者單位:河北省保定市清苑縣望亭中學