“講學稿”

陳富祥　練堂波

鎮原縣孟壩初級中學，初二（3）班，一節普通的語文課。

記者走進教室時，學生們顯得很自然，沒有人感到驚奇和緊張，似乎早習以為常了。因為在此之前，前來學校聽課、學習交流、考察調研的人不下數百人。

讓這么多人慕名前來的正是學校正在實行的“講學稿”（ 以講學稿為特征的教學模式——編者注）。

課前，語文課代表拿著一沓試卷模樣的紙——講學稿，每人一張分發給全班同學。上課鈴一響，老師只拿著一本課本走進教室。這節課所學的課文是《敬畏自然》。正式上課后，老師讓學生列舉一些人類“征服”自然的事例，順著問題的思路，引入了課文。

在上課的過程中，老師似乎并沒有“講課”， 不是提問就是讓學生自主學習。更多的是讓學生分組討論或回答問題，除了指出幾個知識點之外，老師沒有強調哪些是要記的，哪些是該背的，學生也沒有抄筆記，課堂上氣氛活躍，節奏明快。

一節課下來，給記者的印象是，學生真正成了課堂的主人，老師似乎只是一個穿針引線的人。下課后，老師沒有給學生布置任何作業。同時記者注意到，一節課只上了40分鐘。

困境中的探索

這種教學模式在孟壩初中實行已5年了。說起“講學稿”，就不得不提一下學校的歷史和現任校長吳琦。

孟壩初級中學成立于1995年，是一所獨立初中。在孟壩鎮，還有一所辦學歷史近半個世紀的學?！蠅沃袑W，學校辦學實力雄厚，是學生、家長公認的好學校，上孟壩中學成了所有學生的目標。

“優等生源都去了孟壩中學。”吳琦說，“學校在成立后的十年間，排名幾乎年年都是倒數，是鎮原縣有名的落后學校?！?/p>

2004年，吳琦調入孟壩初級中學，被任命為校長。那一年，鎮原縣開始實施新課程改革。在實施過程中，學校遇到了許多問題和困惑。孟壩初中與許多學校一樣，先后多次到新課改實驗先進地區考察學習。在江蘇省溧水縣東廬中學，學校首創實行的“講學稿”教學模式讓吳琦眼前一亮?；貋砗?，學校便開始研究引入這種教學模式的可行性。

“理念不更新，學校辦學水平只能在原地踏步?！眳晴f，“我們學校在師資力量等各個方面，都處劣勢地位，無論老師怎么努力，學校始終無法擺脫排名倒數的現實。”

于是，吳琦數次帶領老師到東廬中學學習交流。從2005年10月起，孟壩初中正式引入并實行起了“講學稿”教學模式。

這種教學模式對學生來說是陌生的，甚至當地許多老師聽都沒有聽過。 “實行這種教學模式，就西部五省來說，我校大概屬于首家?！眳晴f，“很多家長包括一部分老師都抱著懷疑的態度，人們無法接受這樣一種‘聞所未聞的東西。”

在無數人懷疑的目光中，孟壩初中的老師承受著巨大的壓力開始運用起了“講學稿”。

“這是一個不容失敗的事?！眳晴劦綄嵭谐跗跁r的壓力時，似乎還“心有余悸”，“那一年，我的頭發都掉了許多。老師們也一樣，不但要學習、領會‘講學稿的精髓，而且還要在課余時間編印講學稿，工作量大大超出了平時。但是，為了一個信念，為了把‘講學稿真正運用好，所有老師都拼命地工作?！?/p>

“最初，難免會出現形式主義?！庇捎诟鞣N原因，在課堂上，不少老師常常是顧此失彼，不是“照貓畫虎”，就是疏忽主旨。為此，吳琦先后組織老師到東廬中學學習，和東廬中學的老師一起備課，聽課，借班講課，從中找差距，積累經驗。

孟壩初中在走出去學習交流的同時，還邀請東廬中學的老師前來講課。兩校也結成了友好學校，每學期互派教師交流學習。經過幾年的學習和提升，孟壩初中在借鑒的同時不斷創新，在教學方式上體現出了自己的特色，教學水平不斷提高，學校也因此走出了困境，在全縣的排名和升學率都大幅提高。

“2007年，學校從排名倒數一躍到了中間?！闭f起學校在實行“講學稿”后的變化，吳琦顯得有點欣慰和自豪。

講學稿是什么

在采訪的過程中，記者了解到，講學稿既是具體的教學文本也是一種教學模式。具體的講學稿是老師和學生共同的一種教案和學案的結合體。“通俗一點講，它是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。”吳琦解釋說，“在講學稿上，有教案中所強調的教學目標、課程目標，有學生學習的知識點和重難點，也有供學生練習用的習題。”另外，孟壩初中還在設計時加入了老師的“教學反思”和學生的“學后記”。

講學稿編印完成后，教師將講學稿提前發給學生，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發給學生，然后師生共用這一文稿進行課堂教學。

按照講學稿的設計，在課堂上老師講課不超過１５分鐘，其原因在于，在課前老師通過講學稿已經了解到了學生學習的相關信息，即哪些內容學生已理解，哪些內容是普遍存在問題的，哪些內容是個別學生沒有掌握的。

“學生會做的我們不講，我們主要講重點、難點、易混點。”初二年級的一位語文老師說，“在課堂上放手讓學生思考、討論，然后進行適量練習，讓全體學生邊練習邊訂正錯誤，把學生沒有理解的知識當堂消化掉，這是一堂課的任務。”

其實，“講學稿”這種教學模式并不復雜，它似乎是把傳統教學模式下老師的教和學生的學“前置化”了。在傳統教學模式下，雖然老師要求學生在課前預習，但是，大部分自學能力弱的學生不知道該預習什么。這種教學模式則不同，講學稿上清楚地指出了預習的內容和需要掌握的知識點，甚至包括一部分練習。在正式上課前，學生根據講學稿通過自學，幾乎掌握了大部分內容，在正式上課時，教學雙方都心中有數，便可做到輕車熟路。

“講學稿是一個比較系統化的教學載體。”學校的一位英語老師這樣說到，“課后，我們還要在講學稿上寫‘課后記，針對課堂教學情況形成‘錯題集，用作下次集中備課交流時的補充和‘周周清；學生也要填寫‘學后記，列出復習時注意的問題?！?/p>

講學稿是怎樣“煉”成的

說到講學稿的編寫，吳琦的體會很深。為了讓講學稿體現出它的特色，吳琦作為校長數年來一直堅持代課，在實踐中找靈感和經驗。

“講學稿是集體智慧的結晶?！泵蠅纬踔邪阎v學稿的編寫與集體備課結合起來。根據學科對教學內容進行分工，每位教師輪流主備，形成初稿。初稿形成后再由備課組全體教師討論修改，然后由學校分管領導提出修改意見后定稿。

講學稿對老師的要求很高，也對老師有很大的促進?！霸谶@幾年中，老師雖然工作量大，任務重，但是對教學的理解和把握程度可以說是今非昔比了。”吳琦這樣評價講學稿帶來的好處。

經過幾年來的實踐和摸索，孟壩初中和學校實行的“講學稿”教學模式在當地已是“小有名氣”了，先后有數所學校前來“取經”，還被教育廳確定為試驗項目。

減負的良藥，新課改的抓手

減負是這些年來學校的一個“老大難”問題，學生負擔重的原因很多，其中一個明顯的特征就是課外作業

多。但是，在應試教育下，學校和老師都顯得很無奈——不能如此但不能不如此。

“作業就是講學稿?！痹谡n間記者問到做作業的情況時，幾位學生這樣說道，“我們沒有課外作業?！蓖瑢W生交流時，記者注意到，學生對講學稿的好處說得最多的就是“我們的負擔輕了”。

在當前，許多人在為學生負擔重而“焦頭爛額”時，“講學稿”這種教學模式卻像一陣涼風，讓人感到分外愜意。它如同一劑良藥，讓陷入“題海戰”中的師生醒過神來。

同時，它也給新課改的實施找到了一個抓手，讓新課改有了一個基點，有了一種途徑。而不是像許多人擔憂和批評的那樣——許多學校實施新課改是在穿新鞋走老路，換湯不換藥，打著新課改的旗子，卻進行著甚于傳統模式的“題海戰”和“分數戰”。

在采訪的過程中，給記者感觸最深的是，“講學稿”不是什么靈丹妙藥，而是扎根在課堂、講求方法的一種創新理念，一種教學方式，教學理念才是其中最根本的東西，講學稿只是理念的一種形式和載體。在實施素質教育和新課改的今天，用行動和智慧來踐行教育理念，孟壩初中所實行的“講學稿”就是一種有益的嘗試。