“自然小班化”的教學優勢

何銀淑

〔關鍵詞〕 “自然小班化”；教學優勢；分析

〔中圖分類號〕 G63２.4〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（A）—00１６—01

近年來，隨著城鎮化進程的加快和人民生活水平的提高，人們對教育的需求水平越來越高，加上城區和農村教育資源之間的差距，一部分人想方設法讓孩子“進城”學習。另外，農村學齡兒童逐年減少，于是在離城市較近的農村學校出現了一個特殊現象—— “自然小班化”。雖然這種自然小班化有其不合理的原因，但是這種小班的出現，無疑給小班里的學生帶來了一縷春風。

在這種小班中，有學習成績不好的“學困生”，有進城后染上“惡習”又返回的“特殊生”，所以班級構成比較復雜，學生學習和思想狀況參差不齊。雖然這樣，但小班化教育卻為我們提供了扭轉農村學校教育落后面貌的契機，使我們能夠關注到每一位不同的學生。學生在這樣的班級中學習，可以受到老師更多的關懷。學生能夠享受到小班帶來的“精品教育”。這里，筆者對小班化條件下的優越性和教學中應關注的問題談幾點看法。

1． 教師能夠關注到班里的每一位學生。“羅森塔爾”的實驗表明，在課堂教學中，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。在小班的課堂上，學生的一舉一動，一個小動作，一個表情，甚至他們的每一個眼神中流露出的對課堂的關注程度，教師都能夠逐一捕捉到，并及時調整教學行為，讓注意力不集中的學生及時得到提醒，教育關照度的增加，可以大大縮短師生的距離。

2． 每位學生參與課堂的機會平等，真正達到教育公平原則。在小班里，每位學生都有表達不同思想的機會。根據學科內容特點，在很多時候，每位學生都能獲得“一對一”訓練的機會。如在讀“密度表”時，學生都可以單獨表達表中某一物質密度值的含義，或對其單位進行換算，其他同學監督并及時給予糾正。這樣會使課堂活躍、輕松，學生的主動參與性更加明顯，使課堂教學效果更加有效，同時也可以讓學生養成良好的學習習慣。

3． 在物理實驗等理科課堂中的優勢尤其明顯。農村學校實驗器材不足并且陳舊、殘缺。如果班級學生多，那么，很多學生可能沒有機會動手親自操作實驗，但在小班里，有些可以分組的實驗，教師對每一組都有充足的時間進行指導，對每一組的操作情況可以一目了然。對于不能分組的，可以輪流操作，同一課堂的學生，有預習的，有實踐的，有分析的，有總結的，各階段的活動可以同時進行。個體的地位在這樣的課堂上得到了體現。師資與相應的配套設施公平并充分有效地被每一位學生所利用。

4． “小班化”使教師對學生的作業可以“精耕細作”。作業不僅可以反映課堂效率，更是師生交流的一個很好的平臺。小班化前提下，老師能夠對學生作業中的錯誤進行“一對一”地詳細講解，補充一些特殊學生課堂學習上的不足，更重要的是教師可以有更多的時間對每位學生的作業寫“評語”。 “評語”不能僅僅是“作文”的專利，理科作業中恰當適時的評語，對學生端正學習態度、激發學習積極性有不可估量的作用。作業上的一個“好”字、一個“笑臉”、一句鼓勵性的評語，比起教師平時的說教更加有效。

5． “小班化”教學，教師的備課要更加“精細”。因為要做到關注每一位學生，所以老師不但要備教材，更要備每一位學生，這樣才能使教學更加有效，使每位學生都有所收獲，真正體現以人為本的思想。如哪些問題是針對哪些學生的，若這些學生不能解決，哪些學生可以幫助解決等。針對課堂上出現的問題，老師應怎樣調整自己的預設等。又如對不同學生要達到的教學要求應是不同的，作業要分層布置等。總之，為了真正做到“因材施教”，教師需要付出更多的時間和精力。

自然化小班的形成，與其說是農村教育的無奈，不如說是給農村學校教育的一個很好的契機。處在這種學校的老師，必須利用好這個機會，在“小班化”的課堂里耕耘出一個春天來。讓每一個孩子都能享受到在“小班化”課堂里的關注。