數學實踐活動與小學生創新意識的培養

吳利萍

〔關鍵詞〕 小學數學教學；實踐活動；

創新意識

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0047—０1

一、 數學實踐活動是激發學生創新欲望的途徑

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感。”興趣是創新的原動力，學生一旦產生了

興趣，就會對所學知識積極思考，深入探索，甚至打破陳規，產生創新欲望。對周圍世界充滿好奇心、喜歡刨根問底是小學生的一大特點，而好奇心又是創新的潛在動力。數學實踐活動的最大特點是讓學生積極參與，滿足他們的好奇心，從而激發他們的創新欲望。因此，在數學教學中，教師應緊緊抓住學生的心理特點，開發和利用數學課中的實踐活動內容，合理引導，從而激發學生的創新欲望。例如，教學“100以內的數”時，我結合教材題目“數豆子”，準備了各種各樣的豆子，然后讓學生抓一把豆子，猜一猜有多少個。有的學生說是20個，有的學生說是100個，甚至有學生說是1000個……學生之所以會得出這樣的結論，是因為他們對100以內的數的大小沒有概念。于是，我讓學生親自實踐——數一數自己手中的豆子到底有多少個。通過實踐，學生對數的大小有了具體的認識，同時，也意識到豆子的大小不同，抓的豆子的數目不同；手的大小不同，抓的豆子的數目也不同。

二、數學實踐活動是培養學生創新意識的外力

課堂教學中采用小組合作的學習方式，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可以讓不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。合作學習時，學生根據教師提供的材料和問題展開討論和交流。這樣，優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力、創新能力均得到了提高。如，在教學“七巧板”時，我先讓學生了解了七巧板是我國古代的一種圖形游戲，同時它已有兩千五百多年的歷史。接著，讓學生通過自己動手剪、拼、擺，認識了組成七巧板的三種圖形：三角形、正方形、平行四邊形。最后，讓學生先以小組為單位用七巧板拼各種圖案，然后全班進行交流。全班交流時發現，一個學生只能拼1～2個圖案，一個小組則能拼4～5個圖案，而全班學生卻能拼60～70個圖案。拼出的圖案，不僅有漂亮的金魚、美麗的大公雞，而且還能拼出“守株待兔”、“狐假虎威”等生動活潑的成語故事。這樣教學，學生不僅獲取了知識，還創造出了獨特新穎的拼圖方法。

三、數學實踐活動是開發學生創新意識的有效途徑

首先，數學實踐活動與學生觀察能力的培養是分不開的。學生具有強烈接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創新的基礎和動力。實踐證明，只有在觀察的基礎上才能讓學生展開想象的翅膀，從而提高他們的創新意識。其次，數學實踐活動與學生的動手操作是緊密結合起來的。只有讓學生動手操作，才能讓學生的想法得到實現。最后，數學實踐活動可以培養學生的多向思維，促進學生的創造能力的形成。教學中，常常遇到學生因受定勢思維的影響，不能靈活地進行知識遷移的情形。這時，如果教師引導學生參加貼近他們的生活實際的實踐活動，使學生感到學習內容并不深奧，就能有效地調動起學生學習的積極性和主動性。同時，教師還要根據題目有多種解法的情況，啟發學生仔細、反復思考，適時地培養學生多角度思考問題的能力，這樣就能在潛移默化中逐步培養學生的創新能力，并使學生對數學產生濃厚的興趣。

四、數學實踐活動是學生創新意識的催化劑

在開展數學實踐活動時，首先要引導學生對所學的知識進行整合，整合前要對實踐活動中所運用的相關數學知識理解和掌握，然后再去應用。教師要對知識進行由淺入深、分層次安排，為不同層次的學生提供不同的知識依靠點、新知識生長點、創新立足點，從而增強學生的創新意識。比如，教學“認識一位小數”時，第一步讓學生認識零點幾的小數；第二步讓學生認識幾點幾的小數；第三步讓學生學習一位小數的讀、寫。其次在整理歸納、交流匯報和指導評價中要承認差異，鼓勵求異。教師要正確看待學生的差異，在評價過程中，要分層次進行評價，激勵每個學生主動參與、主動創新。學生在活動過程中失敗時，不責怪學生，要用信任的眼光和口氣鼓勵他們再試試。