重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)

羅耀晟

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”因此，加強對學(xué)生語感的培養(yǎng)，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識能力具有重要的意義。

一、重視在指導(dǎo)中體驗語感

只有懂得音樂，才會對《梁祝》有感覺；音樂素養(yǎng)不同，對《梁祝》的感受也不同。我在上中學(xué)的時候，就聽過《梁祝》，覺得很好聽，聽了也就忘了；上師范學(xué)校的時候，在音樂欣賞課上，老師教我們怎么欣賞《梁祝》，才粗略懂得音樂的語言，才知道什么樂段講什么意思。此后聽《梁祝》，便多了一些文學(xué)感覺在里面，感覺自然不一樣。如同欣賞音樂一樣，對課文的理解；也是這個道理。同樣是一篇優(yōu)美的散文，或者是一首清麗的小詩，有的同學(xué)讀起來聲情并茂、動人心弦，有的同學(xué)卻讀得結(jié)結(jié)巴巴，平淡乏味；同樣是一則幽默笑話，有的同學(xué)聽了欣然解頤，有的同學(xué)卻感到莫名其妙，這就是“語感差異”。夏丐尊先生曾指出：抓住語感是“理解一切文字的基礎(chǔ)，這是國文科教師的任務(wù)”。課文是作者以文學(xué)的手法表達(dá)出自己對這個世界的感悟的載體。學(xué)生閱讀文本，首先與文本開展對話(即解讀作品字面意思的過程)，通過與文本的對話，達(dá)到與作者心靈的對話和交流，達(dá)到與作者就這個世界的某個方面(即作品的主題)開展對話與交流的目的，而語感影響對話和交流的效果。在指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體驗語感的過程中，教師首先要留給學(xué)生感受文本語言的時間，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累語言、表象和情感，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的想像、引導(dǎo)揣摩，幫助學(xué)生理解語言。與作者產(chǎn)生共鳴。我在指導(dǎo)學(xué)生體驗語感時，特別重視引導(dǎo)學(xué)生如何理解體會語言的內(nèi)涵。如教《桂林山水》“水”這一段時，我問學(xué)生：這段什么地方寫得好?說明什么?表達(dá)什么?學(xué)生就找出“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石：漓江的水真靜啊，靜得看不見它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句。“真清啊——真靜啊——真綠啊”說明水很美很有特色，作者被深深吸引了：排比句說明作者感情很強烈。經(jīng)過點撥后，學(xué)生再讀課文時就不一樣，朗讀狀態(tài)也就不一樣。

二、重視在語言積累中豐富語感

生活在桂林的人讀《桂林山水》，肯定比大興安嶺的孩子感受深刻；大興安嶺的孩子讀《大興安嶺》，絕對比桂林的學(xué)生感受更深刻。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，又特別指出在閱讀方面要注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化。可見，沒有積累，就談不上良好語感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。沒有一定的語言積累，學(xué)生的語感提高就很難。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”。在加強學(xué)生的語言積累方面，我重視對學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)，除了指定課文背誦之外，還鼓勵學(xué)生背誦古詩文，學(xué)期末，學(xué)生填報古詩文背誦匯報表，然后開展古詩文朗誦比賽，朗誦時，鼓勵“比手劃腳”，即學(xué)生根據(jù)自己對古詩文的理解充分施展自己的肢體語言，大膽表演，這樣，增強了朗誦的趣味性，也通過“比手劃腳”，學(xué)生更深入細(xì)膩地感受古詩文，增強語感。

三、重視在實踐中發(fā)展語感

正如學(xué)游泳離不開水，學(xué)語言不可脫離學(xué)生的社會實踐，語感是從大量的對母語的實踐中獲得。因此，作為教師。要設(shè)計各種活動讓學(xué)生參與社會生活，只有對社會生活越接近真實、全面，語感才會越來越豐富、深刻。高爾基只讀過小學(xué)，但他豐富的社會實踐以及對社會的深刻認(rèn)識，終于使他成為一名杰出的無產(chǎn)階級作家。為了引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察，我要求學(xué)生堅持寫“日記”和“每日一問”。寫日記，要求學(xué)生用幾句話記錄所看到的事情，特別鼓勵學(xué)生寫生活中的小事，并利用早讀時間開展日記交流會。通過交流，老師和同學(xué)對好日記的肯定。會使學(xué)生更加關(guān)注社會生活。更加注重實踐積累。“每日一問”是讓學(xué)生觀察社會生活，然后把自己的疑問寫下來。每周我都利用班會十分鐘的時間，讓學(xué)生快速提問，一句話回答，不求答案完整準(zhǔn)確，但求問題真實有趣。就像腦筋急轉(zhuǎn)彎。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時，還引導(dǎo)學(xué)生對生活的思考和理辯。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力和思維能力，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。此外，我還開展學(xué)生喜歡的語言實踐活動，如編寫手抄報、美文欣賞會、作文比賽、辯論會等，通過這些語言實踐活動，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。

總之，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的語文世界，讓學(xué)生帶著美好的情感學(xué)習(xí)語文，并在學(xué)習(xí)語文的樂趣中發(fā)展語感，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力自然會得到提高。

(責(zé)任編輯 付淑霞)