對初中數學合作學習的反思

王亞軍 馬文志

合作學習是很重要的學習方式，但數學學科中的合作學習有很多的做法，我也作一些嘗試，通過這些嘗試有如下反思。

一、怎樣讓學生盡快投入其中

在《平方差公式》一節中，教學思路是讓學生親歷平方差公式的歸納推導，通過合作學習，對其有透徹理解。我出了四道題讓學生計算結果并總結出規律1、(A+B)(A-B)2、(2X+3Y)(2X-3Y)3、(2A+B)(2A-B)4、(8A+B)(8A-B)基礎好、反映快的學生先計算出了結果，而基礎差學生計算完后，呆坐在那里等答案。面對出現的問題。我采取“兵教兵”的辦法，讓基礎好、反映快的學生在學會后去教基礎差，反映慢的學生。在學生分組時把不同程度的學生分別編組，讓每組中的好學生大膽負責，也讓基礎差學生的主動請教先會的學生。同時，為了調動學生的積極性，以小組為單位進行教學評價，培養學生的團隊精神和合作意識，這樣，使每個小組的成員都能積極承擔自己的角色。在組織教學中我特別注重對團隊整體進步的鼓勵，以逐步提升他們的合作意識，從而帶動了“兵教兵”的有效進行。經過一段時間的培養，不但使學生養成了合作學習的習慣，而且主動探究問題的能力也有所提高。

二、怎樣使教師融入學生的合作學習中

學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己轉變，離不開教師的引導和鼓勵。比如在講《實際問題與一元一次不等式》的例題中：甲、乙兩商店以同樣價格出售同樣商品，并且又各自推出不同的優惠方案；在甲店累計購買100商品后，再購買的商品按原價的90％收費；在乙店累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95％收費，顧客怎樣選擇商店購物能獲得最大的優惠。

1如果累計購物不超過50元則在兩店購物有區別嗎?

2如果累計購物超過50元而不超過100元，則在哪家購物花費少?

3如果累計購物超過100元，那么甲店購物的花費少嗎?

教師可先讓學生自主學習，留給學生一定的獨立思考時間，等有學生了想法再參與討論。討論過程中，教師可在小組間進行巡視，重在了解學生存在的問題，及時捕捉學生發言中有價值的內容，關注小組整體討論情況，每個學生參與情況，留意學生發言過程中的態度及在合作學習中所表現出來的合作精神和投入程度，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。

問題1、2學生已解決，不需要教師講解，但問題3大多數同學不理解。教師在各個小組巡視時，發現學生在交流想法、互相啟發、互相點撥中，把問題化小：設累計購物x元(x>100)，在甲店購買100元后收費是多少?在乙店累計購買50元的收費是多少?小組很快列出甲：100+0.9(X-100)，乙：50+0.95(X-50)，如果在甲店購物花費小，同學們通過交流觀點、想法，馬上列出：50+0，95(X-50)>100+0.9(X-100)，將問題(3)順利完成，得出結論：X>150。也就是說累計購物超過150元時在甲店購物花費小。各組紛紛匯報各自的解題過程，圍繞問題(3)再組織學生進行討論：如果累計購物等于150元或超過100元而小于150元時，兩店優惠情況各怎樣呢?各小組在爭辯、互助中輕松完成。這節課，學生思維活躍、氣氛熱烈。在巡視中了解到，接受知識慢的學生也在小組合作自救中完成學習任務。

為了讓每名學生都參與到合作學習中，教師讓各小組成員互相討論、交流。學生在探究過程中積極參與，互相促進，把合作學習步步引向深入。如果教師只是簡單地把自己的解題思路講給學生聽，學生也能被動接受，但未必能留下深刻的印象，而在合作學習的課堂上，通過充分的交流為學生營造一種樂于參與教學的氛圍，學生能主動思考，發表意見，不僅使課堂學習氣氛輕松愉快也使學生認知能力得到提高。在交流中尋找真知，讓學生親歷知識生成、在嘗試中體驗，這樣才能培養出既有創新能力又有正確處理問題的能力的全面人才。

三、如何在合作學習中建立有的效評價機制

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，合作學習評價以小組總體成績為評價依據決定獎勵，形成“組成員合作。組間成員競爭”使評價的重心由鼓勵個人轉向整個小組，以激勵學生進步。根據以往的成績分為優、中、差三個層次進行測驗，各層成員的成績都與原屬小組總分掛鉤，使學生在原有基礎上進行合作競爭，最終使進步的學生都有受到獎勵，獲得成就感，并由此走向成功。

(責任編輯武之華)