淺談數學教學中的“和諧教育”

陳 煉

所謂“和諧教育”，就是通過和諧育人、和諧教學、和諧活動以及和諧的環境，充分發揮教育的綜合影響力，使學生在輕松自由的氛圍中，愉快學習，健康成長，因此，在數學教學過程中，我們必須對學生抱有滿腔的愛和高度的責任感，努力營造一種使學生興致勃勃的學習氣氛、聚精會神的思索環境，使教學過程充滿思維活躍、情景交融、默契和諧的濃郁氣氛，使師生在自身的良性循環和互相促進中得到提高，真正達到認知系統與動力系統的和諧，要做到這一點，應從以下幾方面著手。

一、相互尊重——創造師生心靈的和諧

作為教師，我們必須尊重學生從心底發出的對教師的信任感，無論是表揚激勵，還是批評告誡，都要從激發學生努力上進的情感出發，使學生產生更高的理想與希望，教師的聲色俱厲、批駁斥責、抨擊貶損、惡語相加都會給學生造成無法彌補的心靈傷痛，如果學生做錯了題，不能有蔑視的眼神和動作，而應當以友好的表情暗示他，或提醒他再仔細看看，如一定要指出學生的錯誤，也盡量不用指責的語言，而用中性的語言，比如：“可能你的學習基礎不太好”之類，如果一個學生創造性地解決了一個數學問題，我們可以說：“你這個方法真巧妙，很好，”而不是說“你這個方法真巧妙，你真是個好學生，”在尊重每一個學生的基礎上，應當努力避免一些不和諧的跡象或苗頭出現，否則就會在表揚了一個人的同時，疏遠了一大片學生，讓我們學會尊重、關注每一個學生，學會欣賞、肯定每一個學生，學會寬容、善待每一個學生。

二、創設情境——營造學生與教學過程的和諧

努力創設情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的想象能力和自學理解能力，拓寬學生視野；可以使學生對知識理解深刻，記憶清晰，在運用時有條有理，形象具體，和諧一致，在數學教學過程中，應把握最佳時機，想方設法，創設情境，讓學生身臨其境，為學生創造一種愉快與和諧的學習氣氛，激發學生學習的興趣，興趣是學習的積極動因，教師若能在課堂教學中，不失時機地捕捉“興奮點”，無疑會收到意想不到的效果。

課堂上每一個人都是平等的，在課堂學習的過程里，每一個學生都是“功臣”，他們既學到了知識，又體會到與人合作的樂趣，例如在教學函數的單調性時，學困生往往抽象思維能力差，這節課對于他們來說是個難點，對此我教學時主要通過讓他們親身參與體驗該函數的變化情況，激起求知的欲望，然后引導他們觀察該函數的圖象，加深對該函數單調性的理解，通過這一探索過程讓他們感受到收獲帶來的喜悅，從而激發他們的學習興趣。

這樣，以教導學，以學促教，變“強調”為“吸引”，變“要我學”為“我要學”、變“學會”為“會學”，教學相長，在“交流——反饋——再交流——創造——發展”的過程中提高學生的能力，促進其學習與身心全面和諧地發展。

三、合作學習——構建學生與學生的和諧

現代社會，要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，在學生中建立較為固定的自主學習的合作小組，創建一種相互支持、相互激發的多角色體驗的學習模式，能有效地化解過強的競爭壓力，降低競爭的對抗性，緩解緊張的學習氣氛，使學習的過程充滿歡聲笑語。

譬如在有理數的復習中，為了達到學生既能對生活數學有著深刻的理解，又能對所學新知作進一步的消化與吸收，我設置了一道合作交流的作業：每個實驗小組(4人一組)在課間玩“石頭、剪刀、布”的游戲，游戲規則是：兩人做，另兩個觀察記錄，兩個做的同學之間先畫出一條南北方向的直線，在線上找到一點作為游戲的起點，勝者向南進一步，負者向北退一步，聯系游戲，利用你所學知識編出盡可能多的問題，而后作為作業交給實驗的兩位同學解決，最后由另外的實驗組進行評價。

這看似一個平常的游戲，經過學生的深思與挖掘，收獲卻不一般，這里僅舉一組學生的作業。

(1)請列出甲和乙的勝負情況的表格，(2)游戲結束時，甲站在起點的什么地方?甲與乙所站的位置與起點有什么關系?(3)以起點為頂點，向南為正，在數軸上畫出甲與乙游戲結束時的位置，(4)在此游戲中，甲和乙一共走了幾步?

就這樣，教師不但為學生營造了一個激勵探索與理解的和諧氣氛，在成果交流中，還積極引導學生表達所發現的數學規律和發現的過程，將成果與同學分享、交流，在為同學解決疑惑中增強自信，進一步探索問題以及在學生與學生的合作交流下，共同歸納問題，看透問題的本質，從而解決問題。

總之，在數學教學中，根據學生個體差異因材施教，可以使每個學生都得到不同程度的發展和提高，使整個教學過程能凸顯教師之心、建立師生之情、培養同學之誼，真正達到師與生、生與生的完全和諧。

(責任編輯：金鈴)