新課程標準下的數學學習貴在合作

伏 平

《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式，”作為教師，應努力為學生提供充分的學習活動機會，讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，并形成有效的學習策略，這樣。不但能培養學生的探索及創新能力，更重要的是能讓學生學會與別人合作的方法。

合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國中學課堂上仍屬新生事物，能否有效地在新課程改革背景下實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，鑒于此，筆者認為合作學習中要做好以下幾個方面。

一、確定適當的合作學習內容和問題

內容的選定是合作學習能否成功進行的關鍵，一個好的研究問題是合作學習成功的基礎，對于改變學生的學習方式具有十分重要的意義，學習方式與所學內容應互相適應，那么什么樣的問題適合合作學習呢?關鍵是提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論，如果提出的問題過于簡單，或學生不感興趣，小組討論將變成一種形式，在教學過程中，教師應根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、開放性的內容，或者是對多數學生有困難，個人難以完成的，本身就要多人一起合作才能解決的內容，同時還必須選擇恰當的時機進行，如學生思考出現困難或方法多樣、意見不統一時，或者當問題處于模糊、似是而非、具有一定的挑戰性時，則更能激發學生的探索欲望，以蘇教版為例，如“100萬有多大”“一定摸到紅球嗎”“字母表示數”等內容比較適合合作學習。

二、要防止合作學習流于形式

實施合作學習，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水分”，在合作學習中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，而獨立思考是合作學習適量的“水分”，在當前開展的合作學習中，存在下列一些傾向：①講究形式主義，以為將課桌椅擺成一定的合作學習的形式(如馬蹄形、丁字形、波浪形)就是合作學習；②不管什么科目、什么內容都采用合作學習，講究場面的熱鬧。

實踐證明，若僅為了師生、生生“合作”，就進行小組討論；為了完成多個教學環節，課堂上就開展許多活動，占用有限的學習時間，這樣，課堂內的討論與交流僅為追求表面形式，則反而更遠離新課程的要求。

三、構建結構合理的合作小組

合作學習是一種具有實際意義的學習方式，不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產生合作的效應，小組合作學習因由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工以及對活動成效進行評估等。

學生之間的合作交流，規模要小一些，以4至6人為宜，保證每一位學生在自己的小組里能有足夠的表現空間，人人都是學習的主體，要培養組內成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確，只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務也才能順利完成，為使全體成員都能得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色最好實行輪換制，但要注意各角色的培訓工作，通過合作交流，增強每個學生的參與意識，同時通過解釋、推斷和對自己思維進行口頭和書面的表達以加深對概念和原理的理解。

四、合作學習主要是加強生生之間的交流與互動。但也必須加強師生之間的交流

不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，教師是學生重要的合作伙伴，教師要信任學生，也要讓學生相信教師，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內容的呈現，適時組織學習方法及知識的交流，給學生以鼓勵，形成激勵機制，同時引導學生用準確的語言表達自己的思維過程，通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的知識，激發學習興趣，教師要從“至高無上”的講臺走到學生的中間，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，在參與中獲得有關學生的信息，為有效調控教學做好充分的準備。

當教師提出問題讓學生探索并尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，當討論中出現“爭執不下”的現象時，教師要教給學生一些溝通的技巧，如多查找相關資料，多做思考和交流，盡量做到專心傾聽別人發表意見、不隨便打斷別人發言、能夠整合不同的觀點、汲取彼此的智慧等。

(責任編輯：金鈴)