巧用故事進行作文教學

錢廣智

近幾年來，常常聽到有些語文老師感慨：作文教學費力不討好，多數學生寫作完全是為了交差，只是生怕“辜負”了老師的一番苦心。

確實，不少學生談“寫”色變，一到作文課便提不起精神。有些作文課，往往是老師布置好了題目，學生就開始寫作；而有些老師則是空談寫作技巧，學生聽得云里霧里，以為好文章只能出自作家之手。

作文教學，應該從記敘文抓起。很多人認為記敘文就是寫人記事的，具備了記敘文的六大要素，在遣詞造句上花些功夫，有了所謂的“亮點”就足夠了。他們忽視了記敘文的本質特點。事實上，記敘文是給讀者講故事的，它的本質特點應該是故事性。成功的記敘文，故事都很精彩，都會給讀者帶來享受。沒有故事性的記敘文，只能是一本干巴巴的流水賬。

記敘文的故事性特點，決定了會寫故事成為了學生的基本能力。所以，時常開展講故事活動也是必要的。當然，講故事的前提還是寫故事，只有寫出故事，才能去講，才好去評。

一、寫故事

1. 摹寫故事

指定故事讓學生去摹寫，摹寫促使學生了解故事的開端、發展、高潮、結局。摹寫故事不是機械地復制故事，也允許學生有簡單的剪裁。

也可以讓學生自己去找尋故事。如今的學生，閱讀量實在是少得可憐，腦子里幾乎沒有有什么故事情節與人物形象，他們儲備的詞匯也極其匱乏。 讓學生自己去找尋故事，能夠激勵他們不斷“狩獵”，在眾多的故事中，篩選出讓自己眼前一亮、為之一震、值得一講的故事。其實，找尋故事的過程就是閱讀的過程，積累的過程，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

2. 續寫故事

好的故事讓人讀后意猶未盡，還在關注著主人公的命運，有著很大的想象空間。續寫故事，便是讓學生將自己的想象寫下來，學生樂于去想，會有話說，而且容易出彩。不過，想象不能胡編亂造、脫離生活，必須以生活實際為依據，并符合故事情節的發展，人物性格要前后統一，結構要盡可能緊湊。

可以讓學生續寫《孔乙己》《變色龍》《最后一課》《皇帝的新裝》等故事，寫出出乎意料、又在情理之中的故事。

3. 改寫故事

改寫故事可以改人稱，也可以換文體，還可以添人物、加內容，一般不得改變主要人物的形象，也不得隨意改變原文的主題。為了出新出奇，要對原文精心取舍，選擇好切入口，可以適當調整原文的順序，增加人物描寫。

《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》《木蘭詩》等古詩，可以讓學生再現場景，描寫人物，改寫成有一定情節的故事。有些文章，如《人琴俱亡》《晏子使楚》等，可以改成課本劇。

改寫的過程，也就是想象的過程，是再創作的過程。

4. 創作故事

寫生活中看到的或聽來的故事，對生活進行藝術加工，自己創作出故事。

故事情節要新，令人感覺到新鮮；還要有一定的意義，盡可能表現真善美，或者給人驚喜，或者讓人感動，或者使人震撼。

有些故事略顯平淡，可用倒敘；有些故事，先知道了結局，反而無味，宜用順敘?？傊?，要顯現出精彩，要能吸引讀者。

二、講故事

課堂不僅是老師的講堂，也是學生的學堂。有了學生的主動參與，課堂才是和諧的。讓學生講故事，偶爾開展比賽，能有效地調動學生的積極性，讓課堂變成了真正的學堂。

幾乎人人都有爭強好勝的心理，學生更是如此，他們都想將自己最美好的一面展示給大家，競爭激發了他們好好表現的欲望。如果有機會站在講臺前，為大家講故事，他們會使出渾身解數的。

讓學生講故事，可以抽簽產生，也可以毛遂自薦，或者大伙推薦。讓所有人都有機會參加，讓想參加的學生有施展才華的舞臺，讓優秀的學生能展示自己的才藝。

講故事不是讀稿件，講故事時不允許看稿子，這樣能讓學生事前作更充分的準備，還能讓學生“忘詞”時急中生智，鍛煉他們的思維。講故事力求進入情境，與情節發展合拍，輔助以態勢語言，當然不可以裝腔作勢。

三、評故事

學生講完故事后，老師不能不置可否，應該及時給予評價，當然也可以讓學生互評。

學生，自尊心都很強，都渴望得到別人的肯定，因此，評析時，一定要以鼓勵為主，要善于發現他們的閃光點，比如開頭引人入勝、情節扣人心弦、結尾令人回味、故事發人深省等，使講故事的人受到鼓舞，聽故事的人得到啟發，在以后的活動中將亮點進一步發揚光大。

評析故事，允許爭論，鼓勵發表不同見解，這樣，鍛煉了學生的口才，發展了思辨能力，提高了論說能力，這也為寫議論文提供了很大的幫助。

運用故事進行作文教學，“寫”“講”“評”三個環節中缺一不可，“寫”是前提，“講”為“寫”灌注了動力，“評”為“寫”和“講”施加了壓力。整個過程其關鍵在于充分調動了學生的主動性，深入挖掘出他們的內在潛能，或許他們會因此愛上作文，甚至是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。