語文教學與素質教育

方必成

語文課應怎樣上？教些什么？重點培養(yǎng)哪些能力?怎樣改變母語教學的“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀？怎樣解決語文課的根本癥結？怎樣的語文課才算真正的語文課?這些都取決于個人的思想觀念和價值取向。

一、語文的概念

語文的實質是語言。“組織和指導學生學習語言、培養(yǎng)學生正確組織和運用祖國語言文字的能力，就是語文教學的根本任務。”語文的本質是其工具性和人文性，語文老師在課堂教學上不僅要教會學生學會運用語言，更要教學生繼承傳統(tǒng)文化做一個具備高尚素質的人。

二、素質教育

素質教育的“素質”是指人的基本品質，即人的素質，是人的先天素質通過后天教育而形成的基本品質。素質教育就是“中國在基礎階段決定實行的，以促進學生素質發(fā)展為目的的教育”，就是“全面發(fā)展教育”。全面素質包括：思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體與心理素質。

三、語文教學與素質教育的有機結合

在語文教育中注重語言教學，培養(yǎng)學生具備較強的語言感受能力、形成較高的語言表達能力，那么語文教學的思想教育、思維訓練、感性交流、知識理解，這些問題便會迎刃而解。語文的語言組織表達包含著不同層面、不同特征的創(chuàng)造性。“語言形成本身就是思維過程的一部分，概念的產生、判斷的形成、推理的展開都離不開語言形式的‘模鑄功能。”語文教學要提高語文素質，讓學生學習語言是依托，也是根本目的，更是語文教學的本體。

在語文課堂教學中，要改變教育觀念，拋棄“教師中心論”和“灌輸”的方法，注重學生認知結構的建立和信息加工過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而使學生各方面的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。素質教育貫穿于語文教學之中，以便學生的想象力、創(chuàng)造力，更好地發(fā)揮出來。

四、語文教學與素質教育相結合的方法與途徑

1. 注意方法和途徑

真正的語文課，要突出語文教學的本體：語言。在指導學生學習語言的過程上遵循“感受→領悟→積累→運用”的正確途徑。

首先讓學生充分感受語言。“學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。”學習語言，是以語言材料的整體感受為基礎的。對語文課的整體感受是通過“通讀”來感受的。讀是感知語文教材、學習語文的主要方法。

其次是讓學生充分地品味語言、感受語言。葉圣陶先生說：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”，語文教學的各個環(huán)節(jié)通過品讀來組織教學，將使整個教學過程“韻味”十足。

再次是讓學生在實踐運用中豐富語感。通讀、讀說、體察、品味、拾粹、運用等均為學習語言的基本方法。這些方法只有用在整體綜合運用上，才能培養(yǎng)出整體綜合的語文能力。

2. 怎樣培養(yǎng)學生的綜合能力

改變教育方法是培養(yǎng)學生的綜合能力的途徑之一。在語文課堂上，引進“講堂變學堂”的思想，摒棄“滿堂灌”的教學方法，充分調動學生的主觀能動性和積極性。利用以問導課的方式，讓學生在思考問題的過程中，運用自身的知識積累和能力來逐步解決課文中的問題，改變過去教師講、學生聽禁錮學生思維的教學方法。這樣，語文課堂活躍，學生思維得到鍛煉，語文能力和素質也會得到提高。

另一方面，在語文課堂教學中用“個別化”教學取代“一刀切”，充分運用因材施教的方法，針對每個學生的不同情況，進行有針對性的教育。在這種教學過程中，允許學生在同一課程內容上，學習進度有快慢，并且在作業(yè)布置上難度有深淺。教師要對學生學習進度、難度、學習方法進行個別論斷和指導，全過程監(jiān)控調節(jié)各個學生的智力和情感的變化，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵他們積極探索適合自己的學習方法，同時對學習效果及時予以評價肯定，以刺激學生的求知欲和學習興趣，提高學生的學習效率。

在語文教學過程中，要抓住四種能力的培養(yǎng)：獨立思考能力、知識運用能力、善于自練自檢的能力及創(chuàng)新思維能力。這樣培養(yǎng)學生語文的綜合能力才會落到實處。

3. 語文的創(chuàng)造性教育

創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂，是教育的根本任務。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要“培養(yǎng)造就一批具有高水平的創(chuàng)新能力的人才。”

創(chuàng)新的前提是會學。在素質教育中，會學比學會(具有學習能力比死記知識點)更重要。應試教育是教學生成為“大倉庫”以收藏知識；素質教育則是讓學生的大腦成為“發(fā)明庫”，在學習中進行創(chuàng)造、創(chuàng)新。會學孕育著創(chuàng)新，一定意義上會學就是創(chuàng)新。

教育的競爭并不在教育資源的擁有或占有上，主要反映在教育目標、教育思想、教育方針、教育觀念上，也就是說是在教育體制上是否有所創(chuàng)新。

語文實施創(chuàng)造性教學，首先符合中華民族的思維特點：聰明、智慧。這表現(xiàn)在很強的感性直觀能力和憑直感把握事物的能力上，并能在邏輯思辨上進行推敲。因此，我們往往得到的知識是籠統(tǒng)的、模糊的，非分析的、非清晰的，在感性活動中獲得理性認識。在教學過程上要全面體現(xiàn)素質教育的要求，必須以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，要起點更高、觀念更新、視野更寬。接受或學習與創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)或學習相結合，個人行為與群體合作學習相結合，語文教學才能符合人在發(fā)展過程中的創(chuàng)造需求，才能培養(yǎng)全面、多元、創(chuàng)造型人才。

在實施語文的創(chuàng)造性教育中要注重創(chuàng)造性活動的設計。創(chuàng)造性活動的設計可以創(chuàng)造性思維為主，輔以直觀思維和抽象思維，幫助學生找到新途徑、新突破口。創(chuàng)造性的解決問題突出教育的主體性發(fā)揮，包括主體獨立，突出個性培養(yǎng)；主體發(fā)散，突出信息集合；主體創(chuàng)新，突出創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。堅持以學習語言為中心，以培養(yǎng)知識豐厚、情感豐富、視野廣博、思維靈活、表達流暢的學生為目的。

目前，我們應當深刻認識和克服這樣一種現(xiàn)象：言行不一、表里不一，只在表面上對素質教育大唱贊歌；應試教育的老一套方法依然使用。我們要真心實意、踏踏實實地來抓素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也是新時代的要求。