我與學生的寫作之旅

劉靜波

摘要：如何激發學生的寫作熱情，如何使學生講真話，抒真情，這是我一直琢磨的問題。我認為解決這個問題的重點是以自身體會和感悟激發學生的真情，與學生共同探討、共同進步，這樣才能使學生寫出文、理、情并茂的文章。

關鍵詞：積累 情感 素養

在學生的作文中，常常見到老氣橫秋的“莊嚴肅穆”，或是虛情假意的“淺吟輕唱”……全然不見少年的純真和屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間找不到真實的自己，更有甚者，簡單抄襲、盲目下載。這些現象的背后,是學生對作文興趣的消退，這已經成為作文教學中的痼疾。

新的課程標準中強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要做到這一點，需要學生擁有足夠的生活體驗和表達內心的欲望。可學生的世界里，除了被他們認為“枯燥”的學業，就是父母師長的“一番苦心”呵護，他們很少有機會接觸自然，也難得經歷坎坷，麻木的泡在“蜜罐”里，全然不知甜滋味。這樣的生活，讓他們拿什么表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗呢？所以教師要做的不是埋怨、指責，而是理解、幫助，以我們對生活的領悟和對寫作的熱情來影響、感染他們，與學生共同體驗、成長。

一、讓日志成為師生交流的平臺，喚醒學生表達的欲望

心理研究表明：寬松、民主、和諧的氣氛，能使學生產生積極的情感。日志，是學生個體情感和體驗的表達，是教師與學生勾通的渠道。一般來說寫作心靈處于自由的狀態，這一種狀態如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過日志談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態，它能創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受,有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；同時學生個體成長的愉快和滿足感，會在此過程中積淀下來，在作文中不時表露。我的許多學生都是這樣愛上寫作的。

二、注重積累，增加學生的人文素養

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。

文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁；如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望；如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

除此之外，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。

十五六歲的青少年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會在歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料；如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區別……歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發出的文學底蘊深沉而有內涵。

三、多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行情感教育，才能豐富學生的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《風箏》中魯迅的自省精神令人折服；如《岳陽樓記》中范仲淹“心憂天下”的愛國情懷讓人嘆惋；如《魚我所欲也》中孟子“舍生而取義者也”的大義凜然振奮人心……把這些教材引入情感教育里，與學生一起談做人、悟人生，先交流后寫作再賞析。我們可以欣喜的發現：學生在愉悅中寫作，在抒寫中成長。

其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。用蘇丹大災荒的圖片來引導他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發他們對光明的渴望。我們還在一起放風箏，長長的絲線，化作我們的情思，系著我們的夢……

當然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結合詩句和成語來加深學生的理解。那么學生對生命、對社會、對人

類的關注和理解就不會限于生硬的文字。

四、教師“下水”，促進學生思維擴展

這是我去某一鎮中聽課得到的收獲。當時，那個老師真的有一些“老”：形象、語言（在如今提倡普通話教學的大形勢下，方言在課堂上的確有一些不合時宜），連舉的事例都是他自己六十年代的經歷，但是他就是把這個平易的事例與“如何選材”這一個寫作方法天衣無縫的連在了一起，并不漏痕跡的伸展開，談到如何把握文體，如何縮小范圍等。20分鐘課程就在這個老教師煽情的故事和學生激情的回應中過去。令我暗暗佩服。我想，我如果在這個班學習，一定不會為思路展不開擔心。

教師“下水”，當然不只是用個人的事例、情感做引子，還要與學生一同作文。汶川地震期間，我為學生上了一節多媒體作文課，課上我們觀看了災區的圖片，閱讀了動人的詩歌，最后以一首《世界充滿愛》作結。課后我布置了一次自命題作文，同時自己也寫了一篇散文詩《死得其所》，原文如下：

死得其所

廢墟中，一具具尸身，演繹著動人的故事 ……

無數的男孩，僵在瓦礫堆中，然而掩護下的女孩活著，女孩們泣不成聲

——他們……救了……我們……

半跪的女人，僵在瓦礫堆中，然而身下年幼的嬰孩毫發無損，襁褓中，人們發現了那條信息：

——孩子，如果你幸免于難，請記住：媽媽永遠愛你！

一位女職工，僵在瓦礫堆中，她本該生還，但她見不得身邊的人那樣死去，返回、救助……再次返回時……

——她去了，把堅毅的背影留給世界評說。

鋸掉手臂的勇士，僵在瓦礫堆中，他曾用那雙手臂緊緊護住兩名學生，直至生命的最后一瞬，最終人們不得不含淚鋸掉那鋼鐵般的手臂，學生獲救了卻不忍離去，他們哭喊。

——老師，老師……我們永遠記得您最愛唱的歌“摘下我的翅膀，送給你飛翔……”

又一位勇士，僵在瓦礫堆中，他以身軀死死護衛那方講臺，怎么也掰不開，講臺下的四名學生活著，好好的活著。

勇士的女兒這樣評價他的父親：

——他是不善言辭的父親和老師，他用行動愛著子女和學生……

這樣的故事還在上演，誰說死去的人不會說話？他們說了……我們活著的人要用心去聆聽……

許多天來，我一直想著這樣一些話，我要說出來，雖然稍顯唐突，但我要說：

——朋友啊！如若有一天，你們聽聞我像上述那樣轟轟烈烈的去了，請不要有絲毫的悲傷，因為在我看來那便是死得其所。

我愿像他們一樣得到永生！

講評課上，我表揚了一些進步的學生，請他們談談寫作的感受，又讀了兩篇寫得很不錯的范文，并請作者談談他們的經驗，最后發給每位學生一篇《死得其所》（當然我并沒有署名），請他們讀后，在文章后面寫下評語或感受。下課鈴響了，我收上了這些意見。再一次的作文課上，我與同學們共同探討了作文的新收獲，他們談了好多感觸，有的提到了《死得其所》這篇文章，學生們討論結束了，我說：“我得恭喜你們，你們對寫作有了新的認識，我也得感謝你們，你們為我的《死得其所》提出了最最誠摯的意見，希望以后的日子里，我們還能共同學習，共同提高。”下課鈴響了，教室里響起了熱情的掌聲……

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的收獲。學生在作文教學中得到情感錘煉，最終成就一顆顆善良的心。在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質又將會極大地促進學生作文能力的提高。那時，我們這些為師者可以欣慰的笑了。請相信，我們與學生的寫作之旅會越走越踏實，越走越精彩。

參考資料：

[1] 劉國正，《作文·真話·生活》，《作文教學和實和活》

[2] 張聰慧，《如何合理利用語文課程資源》