淺談機械制圖教學環節

王玲華　李　廣

摘要：文章從技校機械制圖教師的角度出發，通過對技工學校機械制圖教學工作的歸納整理研究，將技工學校機械制圖教學工作劃分十個基本環節，對每個環節都做了一定的探討，提出了自己獨特的見解。

關鍵詞：機械制圖；教材；教學方案；教具

中圖分類號：U676文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）03-0159-02

我們知道，技工學校機械制圖教學工作表面看起來近似簡單，無非是向學生講“長對正，高平齊，寬相等”的三等對應關系以及“最左右，比高低，分前后”的六向方位關系；用投影理論來研究空間形體與平面圖形的相互關系和轉換而已。但要搞好技工學校的機械制圖教學工作，則非要掌握技工學校機械制圖教學工作的許多基本環節不可。那么，技工學校制圖教學工作包括哪些基本環節呢？根據我個人的研究，認為可以把技工學校機械制圖教學工作劃分以下十個基本環節：

一、教師對教材的質疑和改造環節

我們目前所用的“機械制圖”教材為勞動人事培訓就業局組織編寫，由勞動人事出版社出版的第四版技工學校通用教材。作為技工學校教“機械制圖”的教師，首先要了解和熟悉教材，對教材進行研究。在了解、熟悉、研究教材的基礎上，教師對教材首先進行質疑。看看教材中有沒有概念錯誤，有沒有印刷錯誤，或者由于個別錯字、別字、掉字而使個別語句含義不準的現象，有哪些地方明顯有誤。所以作為教師來說，首先要在教材把這些有錯誤的地方統統找出來事先告知學生，由學生把自己教材中的錯誤改正過來。比如在“機械制圖習題集”第107頁讀減速器從動軸零件圖中回答問題中的第二問題第二行“它們的表面糙分別是——”，這里掉了“粗和度”兩個字，應改為“它們的表面粗糙度分別是——”就對了。對諸如此類的問題，就需要對教材（包括課本和參考書）進行改造，把錯別字改正過來，把掉了的字添上，把圖中漏畫的線補上，多余的線去掉。

二、篩選知識，擇其價值較大者而用之的環節

目前，技校機械制圖教材的編排是從對圖樣的初步知識入手，以視圖表達方法作為中心和主體，而把其它四條縱線穿插進去，盡可能妥善地安排它們之間的橫向關系，再根據中高級技術工人這一培養目標，對課程內容作了適當的調整與取舍而形成的。現在使用的技工學校制圖編寫教材，除緒論外，共八章，（即：圖樣的基本知識、幾何作圖、投影作圖、機件形狀常用的表達方法、零件圖、常用零件畫法、裝配圖和其它圖樣介紹等）。在這些知識中不是對每類專業的學生都有適用，必須要根據所教專業學生的實際情況，進行篩選，擇其價值較大者而用之。如何篩選？怎樣篩選？要根據每個教師所教專業的不同情況而決定。比如在給車工班制圖第三章時，先將基本體的投影放在點、線、面前作一略講，讓學生對點、線、面組成體有一個感性認識。然后將體分解成點，點的問題講清楚后，再由點結合成體引伸到線。講線時不同基本體上不同的線的投影特征，然后抽象成不同的線，再由同一類線的投影歸納出這類線的投影規律。這樣就使原來三類線七種投影規律減少到三類線，三種投影規律。使用學生學時易懂方便，記憶也就減少了。

三、教師將教材具體化、形象化抽象概念的環節

把空間形體用平面圖形表示，這本身就是一個矛盾。對初次接觸這一問題的學生，由于空間概念還沒建立起來，一般都感受到困難。而基礎投影理論則是空間形體與平面圖形相互轉換的紐帶，利用投影理論分析問題的能力，就成了機械制圖能力培養與形成的中心環節。要有目的訓練學生善于運用形體分析、線面分析和方位分析的方法，將空間形體分解為各種基本幾何體，再進一步分解為面、線、點，然后按照基本投影規律轉換為平面圖形。反過來，要使學生也能理解平面圖形體上的具體位置和投影體上的具體位置和投影體系中的相對位置，找出各視圖間的內在聯系，從而想象出空間形體的形狀。我們在培養學生具有這種能力之前，教師首先要做好把教材具體化，形象化抽象概念這個環節。比如在講投影面的垂直線時，把垂直線具體抽象為正垂、側垂和鉛垂，除了講這三種線的特性外，還注意講它們的共性，并形象化進行抽象。把它們抽象為：線垂直哪個面就在哪個面上積聚成點，另兩個面則反映實長，這樣，就把線的三個投影具體、形象地抽象成了一條。

四、教師在教學過程中適時引入新思想，新科研成果的環節

隨著科學技術的發展，教師在時時刻刻了解本學科理論知識發展動態，還要不斷更新自己的知識和觀念，如近年來，為擴大國際間的技術交流，新制定了一系列與國際日趨一致的技術標準，從而促進了我國工程圖學科的發展，同時，由于繪圖工具和復印技術的不斷革新，使機械制圖技術取得更大的進步，作為機械制圖教師，就必須了解這些。面對新問題，教師應根據教學大綱，認真對待。弄清基本概念和基本知識內容，在此基礎上考慮采用科學的教學方法和手段，使學生的知識面不斷地擴充引深。

五、根據教學內容設計最佳教學方案的環節

學生對機械制圖能名夠掌握它、應用它，才能對它產生持久學習興趣。而要做到這一點，首先機械制圖教師要講好技工學校機械制圖課，要注意根據學生的認識規律，根據教學內容設計最佳和教學方案，選擇恰當地教學方法。

六、制作和使用教具，尤其是電化教學的環節

在教學過程中，使用教具要根據教學內容和教要求來定，做到運用恰當，目的明確，如：新課前使用教具，是幫助學生獲得一些感性認識，為學習新知識；新課中使用教具，是幫助學生理解、抽象概括出新概念；新課后使用教具，是為了鞏固、深化所學的知識。這樣使用教具目的明確，克服了隨意性，盡可能地發揮出教具的作用。對于有些教具，我們可以利用生活中的必需品代替或制作，例如：在講截交線時，可以引導學生蘿卜、粉筆、橡皮泥等。教師既可以示范演示，還可以制作圖片，結合模型、實物與電化教具配合使用。

七、為學生開辟第二課堂的環節

教師不但要在第一課堂上向學生講授機械制圖中的識圖、作圖的基本功知識，還要不斷地向學生開辟第二課堂。根據教學需要，還可以配合參觀一些對口的工廠和車間，組織有關的電影教學法片、電教課件、電視錄相等，來彌補實踐的不足。

八、啟發全體學生積極思維的環節

啟發全體學生積極思維，激發學生求知的欲望和學習興趣，對于機械制圖制圖教師來說，也是一個很重要的環節。怎樣啟發全體學生都能積極思維，培養學生對學習機械制圖的興趣，這將對學生學習活動起著非常重要的作用。可以通過給學生出一些有一定難度的習題，讓全體學生開展動腦、動手競賽，看誰解決的快，對解答的又準又快的優勝者給予鼓勵的方式，啟發學生積極思維。

九、預測學生發展方向的環節

作為機械制圖教師，要學會看人。要通過平時對學生完成機械制圖作業的情況和對學生個人性格、品行以及待人接物的觀察與了解，預測學生未來的發展方向。

十、因材施教，培養特殊才智學生健康發展的環節

教師要根據對學生未來發展方向的預測。對那些具有某一方面特殊才智的學生，如有的學生機械樣圖畫的特別好；有的學生作圖時仿宋字寫的特別好；有的學生空間思維能力特別強，等等。對這些學生，要因材施教，重點培養，使他們所具有的某一方面的才智得到充分發揮和鍛練，從而使得這部分具有某種特殊才智的學生能夠健康地向前發展。

綜上所述，我認為只有在技工學校機械制圖教學中把握住這十個基本環節，并根據不同專業學生的具體情況，靈活運用好這十個基本環節，才能收到預期的最佳教學效果。

作者簡介：王玲華（1959-），黑龍江機械制造高級技工學校中級講師，研究方向：機械制造；李廣（1958-），黑龍江機械制造高級技工學校中級講師，實習工廠廠長，研究方向：機械制造。