建設優秀班風要突出班內和諧人際關系的構建

張亞芬

摘要：文章從班內和諧人際關系的構建這一角度，對優秀班風建設做了探索和思考。在分析當前發揮班內人際關系建設優秀班風存在的認識和實踐誤區的基礎上，從師生關系、學生之間關系等方面對構建班內和諧人際關系做了具體闡釋。

關鍵詞：班風建設；師生關系；同學關系；和諧構建

中圖分類號：G62文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）03-0146-02

班風，是學生班集體長期形成的精神面貌，是整個班級的風氣，它是經過長期細致的教育和嚴格的訓練在全班成員中形成的一種行為風氣和不易更改的習慣勢力，體現在全體成員情緒、思想、言行、情感、意志、風格和習慣之中，具有自覺性和持久性，對促進學生成人成才具有獨特的作用，是班級文化的核心。

一、優秀班風有利于學生個性的全面發展

它有助于提高學生的思想道德素質。優秀班風能夠配合課堂教學，對學生進行思想道德教育，它具有明顯的行為導向功能。優秀班風通過自身的感染力，影響學生的行為規范、思想道德觀念及生活方式的選擇，使學生在潛意識狀態下接受信息，獲得感悟和啟迪。

它有助于提高學生的智能。學生有著旺盛的精力和強烈的好奇心，課堂教學常常不能滿足他們的求知需要。優秀班風能夠喚起學生對學習、生活的濃厚樂趣，形成一種催人進取、奮發向上的良好氣氛，有利于學生智能的開發。

它有助于增進學生的身心健康，培養學生的健康情操。在優秀班風的浸潤和滲透下，學生自覺養成自律意識，自覺培養團結協作精神，在整個班集體形成互愛互助互勉互勵的良好氛圍。

二、走出優秀班風建設的誤區

長期以來，在優秀班風建設上，曾存在一些認識和實踐的誤區：一是重制度管理輕人本意識。規章制度具有強制性，班主任依靠它工作起來顯得輕松，處理師生關系顯得理直氣壯。有些規章本身就與上級政策、法規不符，不符合教育教學客觀規律，不符合學生的年齡特征與班級實際，更談不上突出了班級目標追求，價值觀念，素質要求。二是重結果考核輕過程管理。一些班主任對一個學生的評價往往忽視班級建設、學生個人成長過程中的變化，哪怕是巨大變化都充耳不聞，熟視無睹。這其實有失偏頗。三是重定量考核輕定性分析。一些班主任在給學生寫評語時，往往看重的是分數的高低，而忽視了他在某一個學科、專業上的濃厚興趣。而這些“某一次”其實是學生潛質的表現，是學生本質上的本能顯露，它不加任何掩飾，因而是“質”的內涵。

三、關愛學生，建立和諧融洽的師生關系

建設優秀班風，亟待我們每一位班主任老師在工作中盡力消除認識和實踐上的誤區，在班級內部努力構建起和諧的人際關系，首先是建立和諧的師生關系。

班主任既是學生的良師，又是學生的益友，因而是構建班級內部人際關系的基石。離開和諧融洽的師生關系，優秀班風就無從談起。構建和諧融洽的師生關系，主動權在教師。

1．用師愛來傳遞情感。師愛是情感和心靈的融合，是溝通師生心靈的橋梁。我國古代大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。師愛的核心就是尊重和信任學生。而學生對來自于教師的信任和贊賞格外珍惜。

2．用言語溝通增進情感。師生間的言語溝通最常用的是談話法。談話法能溝通班主任與學生的情感，促進心理相容。這也是班主任抓好班風建設常用的手段和方法。

3．用書面交流溝通思想情感。班主任，還可以用書面的形式與學生交流思想，從而縮短師生間的距離。要重視操行評語的撰寫。好的有鼓勵性的評語能溝通師生間的情感，縮短師生的距離。入情入理的點評，點的雖是一二處，震撼的卻是學生的心靈，架起的是師生間信任的橋梁。要展示微笑的魅力。師生關系的和諧程度還能夠從課堂上反映出來，教師臉上的表情是課堂教學中的“晴雨表”。課堂上多帶一些微笑，教育教學時多帶幾句鼓勵、表揚的話語，多主動與學生溝通，課堂上必然會出現積極舉手發言，爭搶回答的局面。課堂氣氛活躍起來了，學生思維能力得到了充分的發展，從而又會進一步促進師生關系健康和諧的發展。要關注細節性、個別化的師生交流，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

四、引導學生，建立團結友愛的同學關系

學生之間的關系，也即同學關系，是班集體凝聚力的決定因素，班內同學團結得越最密，凝聚力就越強，和諧氛圍自然就會形成。

要突出學生主體地位，樹立學生自覺培養班內人際關系的意識。學生是優秀班風建設的主體力量，也是促進同學關系融洽相處的主要因素。要在同學之間建立起親密融洽、團結友愛的良好關系，必須突出學生的主體地位，努力樹立學生自覺培養班內人際關系的意識。

要指導和發揮班團干部在協調同學關系上的核心力量。學生干部是班主任得力助手，也是學生之間增進溝通的核心力量。因為學生干部就生活在同學們中間，與同學們朝夕相處，甚至形影不離。首先是要選拔好干部。選拔班干部時一要對學生全面地看，不要求全責備。要用其所長，避其所短。要特別注意選擇同學關系處理得非常好的學生擔任班委干部；二是要充分發揚民主，反對主觀武斷。把有組織能力具有親和力和有群眾基礎的學生選拔到干部崗位上，給予精心的培養；要著力選好班長。全國優秀班主任魏書生選擇班長主要看三條，一有組織能力，二心地善良、胸懷開闊，三頭腦聰明、思維敏捷。其實這三條也是人際溝通的基礎和保障。其次是做好教育和引導。要教育學生干部以身作責去溝通，要引導學生干部掌握方法和技巧去溝通，要教育學生干部做好人的工作是做好事情的第一步，要引導學生干部掌握一些人際關系處理的最基本的技巧，學會換角度思維，學會容人，學會表揚人。

要正確引導學生中的非正式群體協調好同學關系。非正式群體也稱自然群體，是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規定下學生自然而然形成的群體。這是一種以地緣關系、趣緣關系和情緣關系為紐帶，自由結合而成的人數彈性較大的小群體。調查顯示，絕大多數中學班級中都存在著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個學生組成的伙伴群體。這種群體具有形成的自發性、維系紐帶的情感性、群體功能的兩重性、領袖人物的權威性和信息溝通的靈活性等特征。如果我們引導得好，就能成為建設優秀班風的有益力量，引導不好，就會成為班級工作的阻力，不利于班級正確輿論和優良班風形成。要支持和引導非正式群體開展種種有益的活動，并把它納入班級組織的目標。把這些學生的興趣愛好同班集體的活動目標聯系起來。不能因為它有積極作用，任其自由發展，也不能因為有消極作用，就盲目地加以限制或取締，而應注意從多方面進行引導和教育。教育他們正確處理小團體利益與班集體利益之間的關系，做到局部服從整體，小局服從大局。要用正確的班級輿論去影響和感化他們，使他們掌握判斷是非善惡的標準，自覺約束自己的行為，主動協調處理好與同學們之間的關系。

教書育人是人民教師的神圣職責。愿我們每一位班主任老師都來重視和關注班級內部人際關系的和諧構建，為建設優秀班風，促進有理想、有道德、有文化、有紀律“四有”新人的培養不懈努力。

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