讓表演走進課堂

張　芳

摘要：素質教育要求學生要成為學習的主體，而讓表演走進課堂，成為一種教學方式，利于素質教育的實現。文章就課堂表演進行了闡述。

關鍵詞：素質教育；課堂表演；課堂氛圍

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）03-0169-01

素質教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與，直接體驗?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者。”“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。教師要善于通過各種手段找準教學的切入點，誘發學生的求知欲。在語文教學中，如果把表演帶進課堂，一改學生被動閱讀的局面，促進學生多動腦、多動手、主動參與閱讀，營造平等參與的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。這樣，有利于學生在情境中理解語言文字，有利于培養學生的創新思維能力，有利于展示學生的才華，提高學生的創新素質。

所謂課堂表演，就是根據教材內容，創設教學情境，運用情境演示、故事講演、歌曲演唱等生動活潑形式，讓學生親身實踐，以加深對內容的理解，達到寓教于樂的教學目的。課堂表演具有很強的吸引力和感染力，深受學生喜愛和歡迎。那么，如何根據學生的年齡特征和心理特點，以及小學語文教材中很多故事性強的文章，讓表演走進課堂，深入課堂呢？

一、表演導入，激發情趣

小學生喜動不喜靜，對新鮮事物充滿好奇心，好奇心驅使他們進行深入的學習求知。為了使課堂一開始就能打動學生的心，不妨恰當地以表演導入新課，以調動學生的情感和興趣。如教學《小松樹和大松樹》一課，教師可以與一位學生合作演一演：山下有一棵大松樹，山上的一棵小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，還說：“你瞧我長得多高哇，我能看到很遠的地方，你呢？”說著，它仰起頭，挺起胸，一副趾高氣揚的模樣。在表演的同時，教師及時板書課題，進行初步感知課文的教學。這樣，上課伊始就把生動的表演帶進課堂，吸引了學生的注意力。不過，教師要精選適合表演的教材，適當地進行課前準備，師生合作，生生合作，以全新的感覺走進課堂，讓學生在趣味盎然的情境中步入閱讀過程，調動學生愛學語文的情感。

二、講演互動，激活課堂

學生在課堂上表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，貫徹了學生的課堂主體地位精神。師生互動，教師要加強組織指導作用，既維護學生表演的熱情，也要維持正常的秩序，并給予學生必要的點撥和提升；學生力求表演聲情并茂，語言、動作、神態到位。這樣，課堂氛圍活躍、輕松、和諧、高效，始終保持旺盛的生命力。比如在學習《三個小伙伴》這篇課文時，將講故事改成分角色演故事，讓學生選擇自己最喜歡的那個角色，互相合作演一演，看誰演得最棒！通過這種形式，不僅可以提高學生對課文的理解，更能極大地激發孩子們的學習熱情，提高他們學習語文的興趣。

三、以演代講，掀起高潮

在閱讀教學中，讓學生即興表演，可以是一個詞，一句話，也可以是一個片段，乃至整篇文章，這是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生參與表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表演。“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深刻理解程度，而且是整體的語文素養。如教學《蘑菇獎給誰》一課，在研討課文的重點“兔媽媽為什么把蘑菇獎給小白兔”時，可讓學生自由挑選角色上臺演一演，比一比，看誰演得好，并說說好在哪里。通過表演，學生基本上能把小黑兔的得意洋洋、不服氣，小白兔難為情的神態、動作、語言等演出來。最后放手讓學生自由組合，演一演這個故事情節，掀起課堂上的小高潮，把“讀”“演”“評”融為一體，真正培養學生的綜合素質。在教學中，教師要適時尋求契機，促進學生主動地邊學邊演，會給學生留下深刻的印象，達到理想的教學效果。

四、拓展延伸，展示才華

兒童的認知發展是一個從感性到理性的過程，把語言文字轉化為表演藝術，是發展學生形象思維，激發學生創新意識和審美情趣的獨特方式。為了發揮學生的特長，圓一圓學生的表演夢，我們要盡可能地給學生提供機會。然而，課堂40分鐘畢竟有限，可以利用課外時間來創設機會，挑選有表演才華的學生演一演學過的課文。如教學《做什么事最快樂》一課后，組織學生演一演課文中的小青蛙、啄木鳥、小蜜蜂、水牛、青蛙媽媽，把小動物的天性和動作、語言等表現出來。小青蛙還可能會遇到哪些動物，他們會怎么說，怎么做，讓學生大膽想象、創新、表演，學生興趣濃，演得活，演得新。這樣，既對課文內容進行了拓展，又給了學生展示自我才華的舞臺和機會。

總之，語文課的教學要以趣激趣，寓知于樂，教師要精選表演題材，把握時機，讓學生在表演中求知，在表演中發展，讓表演為語文教學服務，實現“自主合作探究”的教學新理念。