語文教學(xué)中如何加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

張立華

學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃，教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特殊使命。順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，在語文教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

建立新型師生關(guān)系，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：愛學(xué)生是一個教師最重要的品質(zhì)。著名的特級教師魏書生無論走到哪里，都能很快與學(xué)生達(dá)成一種和諧融洽的關(guān)系。特級教師阮翠那富有感染力的笑容，那“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨般的教學(xué)語言令人賞心悅目，這都給人們很大的啟示：與學(xué)生建立一種平等、自由、民主、信任、寬容的新型師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)特見解，將其創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。

課堂上，允許學(xué)生插問“疑是思之始，學(xué)之端。”有了疑，才能啟動創(chuàng)造的閘門，觸發(fā)想象與思考；敢于質(zhì)疑，才能發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

學(xué)生敢對教材說“不”學(xué)習(xí)《在山的那邊》一文時，有學(xué)生對結(jié)尾提出異議：“詩的結(jié)尾寫道‘在一瞬間照亮你的眼睛，‘眼睛為什么不換成‘心靈？我覺得‘心靈比‘眼睛更好。”所以結(jié)尾可再令學(xué)生揣摩細(xì)思。

學(xué)生敢對教師說“不”人非圣賢，孰能無過？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生指出自己的錯誤。例如教師范讀課文哪個讀音不準(zhǔn)，教師板書哪個筆順不對，學(xué)生總會指出、糾正，毫不“留情”。

實(shí)施課堂激勵，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對學(xué)生多表揚(yáng)少批評批評起消極作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，很少用或不用“不對”“你錯了”“你不對”等詞語，以免造成學(xué)生畏縮不前或不知所措。表揚(yáng)起加強(qiáng)行為的作用，要經(jīng)常對學(xué)生說“很對”“就這樣做”“你真行”等詞語，來鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的信心。但同時也要力戒自高自大、驕傲自滿。

盡可能發(fā)現(xiàn)或挖掘?qū)W生如果學(xué)生是一個學(xué)習(xí)較差而自卑心又較重的學(xué)生，那教師則可從他的長處入手尋找成功的信心，把這種信心帶到學(xué)習(xí)中來。

鼓勵也要一分為二雖然多鼓勵要比批評更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，但也要一分為二地看問題。若一味鼓勵而不正視自己的缺點(diǎn)，就會造成學(xué)生盲目自大，失去前進(jìn)的動力。因此，教師在鼓勵每一位學(xué)生的同時，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并及時糾正。

教是為了不教

在10多年的語文教學(xué)生涯中，筆者深切地感受到應(yīng)注重對學(xué)生語文能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。尤其近一年來，更深有感觸。筆者認(rèn)為，其最高目標(biāo)是：教是為了不教。更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。新時期的語文教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，傳統(tǒng)的教學(xué)就是忽視學(xué)生的主體地位。

培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性語文教師每次備課時首先要考慮的就是如何調(diào)動學(xué)生的積極性，否則教師講得滔滔不絕、津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生怎么能學(xué)好語文呢？因此，上新課前教師應(yīng)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，如要考慮怎樣導(dǎo)入新課才能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色；范讀課文時，怎樣做到聲情并茂、感染學(xué)生；講課時怎樣更富于激情，組織精彩的語言去引導(dǎo)學(xué)生；作業(yè)講評時如何吸引學(xué)生的注意力，收到良好的效果等。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。如：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書、參考書的習(xí)慣；堅(jiān)持寫日記、隨筆的習(xí)慣；堅(jiān)持有選擇地看課外書，并摘抄精句精段的習(xí)慣；等等。養(yǎng)成這些好習(xí)慣，學(xué)生學(xué)好語文已經(jīng)成功一半。

改變教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生教法不能一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。如：討論法、學(xué)生上課法、師生互動法、以練代講法、閱讀欣賞法、表演法等穿插進(jìn)行，改變教師“一講到底”的做法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，而不是機(jī)械地被動接受，這樣才能收到事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力對于寫作能力的培養(yǎng)，筆者的做法是，讓學(xué)生學(xué)會“抄”，每周摘抄2段以上的優(yōu)美文段，然后隨時隨地把最近的所見、所聞、所感、所想記下來。寫作文時進(jìn)行定時訓(xùn)練，由60分鐘過渡到40分鐘完成800字的文章。寫作之前，不去講該怎么寫，不該怎么寫，以免束縛學(xué)生的思維，捆住學(xué)生的手腳。寫好以后及時組織評改，這項(xiàng)工作也交給學(xué)生完成，可以分組互評、自評等，寫上評語，打上分?jǐn)?shù)。然后討論作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，人人發(fā)表意見。最后教師總結(jié)，再把作文交給學(xué)生本人，讓其寫上作文的后記（總結(jié)本次作文的得與失）。實(shí)踐證明，此種方法長期堅(jiān)持，效果顯著。

新時期的語文教學(xué)面臨許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語文教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)能力，才能打造出符合時代發(fā)展的人才，也才能達(dá)到“教是為了不教”的語文教學(xué)境界。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)農(nóng)廣校）