淺談專業課教學內容設置

張靖超　李文卓　岐躍強

摘要：隨著信息技術的發展，強調“專業對口”培養人才已逐漸難以跟上對人才的要求。“專業”概念已不再是個人擇發展的惟一或決定的因素，這就給院校的專業教學課程的設置與教學內容的整合提出了新的要求。本文僅就專業課程教學內容的改革談談認識。

關鍵詞：專業課;教學

1專業課的作用

通常所講的專業教學課程，是指按專業劃分所設置的教學課程。這類教學課程體現的是創造性，針對產業、行業、職業而設置，要求學員通過學習，能夠掌握今后所從事的工作必需的知識，能夠以盡快的時間適應崗位的需求，能夠處置工作中的基本問題。應該說，有專業區分的現實院校，專業教學依然有其重要地位

2與專業課程教學改革有關的幾組關系

2.1專業課程教育與基礎課程教育的關系：給學員以什么樣的知識結構是院校教育應予重視的一個問題。我們既要看到現代社會發展對以往重專業輕基礎的教育模式帶來的挑戰，又要看到有一定專業基礎，課程目標專業化，能使學員選擇某些專攻領域而有所成就，有利于滿足學員將來從事技術崗位的任職需求。堅持“厚基礎、寬口徑、適應性強的人才為主”的指導方針。盡力融合專業課程教育與基礎課程教育。

2.2專業教學課程多與少的關系：專業教學課程的安排。要從學員的任職需要出發，一方面．要壓縮陳舊的專業知識的教學課程，增加最新發展的專業知識。跟蹤同類專業當代教育的前沿。另一方面，不能過早導入專業教學課程。要從專業教育的相關課程入手，夯實基礎，為專業課程學習和專業技能的訓練做好準備。專業教學課程的多少，不足一個量的概念，應立足于專業課程的內在聯系以及現實的結合點上。

2.3是專業教學體系中的知識、能力與素質的關系：專業人才的培養。必須強調專業、基礎和人文思想的融合。強調知識的廣泛性，不放松素質教育。在專業教學體系中著重引導學員第一是學會認知，不僅要重視分類的系統化知識的獲取，而且要學會掌握認知的手段；不僅通過考試，檢查知識的掌握程度，而且應該有意識地培養思維能力；不僅要深入學習本專業、本學科，而且要廣泛涉獵其它領域。應該了解，在邊緣、在交叉點，有著廣闊的探索空間。第二是學會做事，要理解現代社會越來越注重能力，而不是資歷。不僅要有專業知識，更應該具備應用專業知識的能力；不僅要有考場上回答試題的理論分析能力，還應該具備將理論運用于實踐的能力；不僅要在畢業后具備從事專業工作的能力，而且還應該培養自己的創新能力、協作能力、交際能力和管理能力。第三也是最重要的就是學會為人，要使學員個人素質日臻完善，要培養自己無論在社會、還是在學校、單位、家庭，都成為一名優秀的成員，來承擔各種各樣不同的責任；要深入了解人類的多樣性，學會認識自己，發現他人。就是要理解不同國家、不同民族、不同地域、不同群體有著不同文化和習俗，學會共同生活并為實現共同的目標而努力。學會終身學習，以嚴謹的作風，務實求真的科學態度解決實際問題。

3專業課教學及其內容的確定

專業課程教學內容的選擇是一個十分重大的系統工程，它決定著向學員傳授什么樣的知識以能使之形成合理的知識結構，專業課程教學內容包括專業部分和專業基礎部分，在現代教育中，專業課程教學內容既要照顧到學員的學科基礎性知識的傳授，作為公民的一些實際能力的培養，又要兼及學員的品格、人性的培養和專業技能的嚴格訓練，使學員成為具有良好的思想道德品質、多方面的知識和完善的生存發展能力的人。也就是說除了造就一技多能之外，心靈和理性的塑造也必不可少。學員能夠對獲取知識、創新知識奮發有為，對國家、民族的前途和命運深切憂患，自覺地把一切奉獻于社會。

專業課程教學內容如何裁定，實質取決于教員和教材：課程教學內容改革．必須從教員和教材著手。從教員的作用來看，教員的優良傳統是“傳道、授業、解惑”。結合時代的特點重新闡釋這一要求。體現為：首先教員應成為學員學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者；必須掌握本學科專業要求與技能，還得不斷地學習新的專業理論與技術補充教學內容；在教學過程中能夠關愛并理解學員，激勵學員自主創新；使自己在課程改革中不斷實現自我更新。其次，教員要從增強適應能力、應變能力出發，重視學員的全面發展，重視學員的個性發展，重視學員的專長發展。引導學員學什么，怎樣學。給學員自己發現問題解決問題的平臺。再次，培養學員心理素質是基礎。心理素質是非常重要的內容要涵蓋自我意識的培養，包括自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的心理能力；心理承受力的培養；情感的培養，各方面都缺一不可。教員輔導學員積極探索成長的道路，關注學員的每一點滴的進步，使學員在愛的氛圍中更好地塑造自己。從教材的角度看，院校教材作為基本的教與學的參考用書，是知識的藍本。教材因教員的能力的不同，其所體現的地位不同。院校教員的專業科研能力決定著教材的深化和提高，院校教員的教學改革能力決定著教材的豐富和完善。因此，剪裁教材內容，提煉教材知識，發展教材觀點，能衡量出一個教員把握教材知識和社會知識的能力。也是從這個方面去理解，教材是教學內容改革的第一道關口。

教員與教材兩者是相輔相成的，課程教學內容改革要以一線教員為主干，相關行業的專家為后援，部隊的需求為方向，并落實到教材中去。院校不能很好地使用教員，教員不能很好使用教材，課程教學內容改革就無法進行。

4專業課程教學的優化

4.1師生關系的優化是基礎。成功的教學依賴于師生關系的真誠、理解和信任，由“親其師”而“信其道”教員尊重學員，贏得學員的喜愛，創造寬和的教學環境，才有輕松愉快的學習。激發學員競爭，樹立自信，以積極向上的樂觀情緒探求成功。

4.2專業教學過程的優化是途徑。課程教學內容要目標化，根據學員實際水平，具體對待目標，且涵蓋教學內容的基礎知識、基本技能。首先教學內容的掌握要以精選終身學習必備的基礎知識和技能為主，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教材與學員生活以及現代社會、科技發展的聯系。其次，理論教學與實踐相結合。教學內容有機地聯系實踐，實踐抓住教學內容，知識轉化為技能。第三，知識與思想意識相結合，知識的累積要以思想意識的遞進為保證，不因失去思想觀念護衛而使才能陷入危險之中。最后，教學目標與教學手段相結合。教學目標確定后，需要有效的教學手段去實現，探索教學手段能有力地推動教學內容中各種問題的解決。

4.3考試的優化是保證。考試具有強烈的導向性。考試一直作為一種檢查學員水平的方法被廣泛使用。但考試制度也有待完善。只有科學合理的考試，才會產生積極的效應。分項考試、等級考試，形成監督性的教學活動，有助于教員與學員抓緊“平時”,加強“平時”。試卷的題量、安排的順序都應符合課程教學內容的內在要求，盡力對學員身心、多元智能進行全面的考查。