教師應學會“妥協”

李德才　李　庫

很多時候，教師在批評學生時，常因不明情況或言語過激，引發學生的對立情緒，使師生雙方陷入僵局。此時，如果教師一味地與學生針鋒相對地糾纏下去，只能使彼此更加尷尬。面對此情此景，教師要學會“妥協”，給彼此一個退路。

當然，我們這里所說的“妥協”，是一種教育策略，如同行軍打仗的退守一般，而絕非是對學生盲目地屈從。簡簡單單地敗下陣來，非但不能起到良好的教育效果，反而會滋長、縱容學生的囂張氣焰。那么教師應如何巧妙地在學生面前“妥協”呢？

首先，無論眼前發生了什么事情，教師都要鎮定自若，獲得心理上的優勢，然后轉換場地，如到辦公室或到室外去談。記得一次自習課上，我去查堂，發現一名學生正眉飛色舞地講著什么，周圍的同學應和著，致使班內紀律很亂。這是一名擇校生，先后被周圍的兩所學校清退，最后來到我校。見此情景我很生氣，快步走過去批評了這名學生幾句。誰曾想他的火氣比我的還大，甚至要對我動手。這時我馬上鎮靜下來，命令他道：“走！跟我去辦公室！”他比我還硬氣，說：“就不去！能咋地？”我和他就這樣陷入了僵局。我接著說：“你不是覺得自己有理嗎？有理走遍天下，怎么連辦公室都不敢去了？是男生嗎？”被我這樣一激，他不服氣地說：“去就去！你能怎么樣？”到了辦公室，我先來了個“妥協”，心平氣和地問他怎么會有這么大的火氣。他說老師不公平，那么多同學說笑為什么只批評他。我對他說：當時是你逗大家發笑。我很公平，你不記得幾天前上課時，你看一本雜志，我知道你是借的，所以把書沒收又馬上歸還給你；而另一名同學在課上擺弄東西，我至今未還。這時他意識到是自己錯了，連忙拿過一把掃帚，說：“老師！您打我一頓吧！我錯了！”

其次，教師在“妥協”時，要善于抓住學生的弱點。記得有次我講《四書》、《五經》時，有位男生隨口說了句：“還有月經！”當時我很生氣，但怕耽誤講課，只簡單地批評他兩句，要求他下課上辦公室。到了辦公室，他始終找各種理由為自己開脫，不肯直接承認錯誤。這時，我說：你口頭不肯承認錯誤，就寫一份書面檢討吧，要求內容深刻，最晚不要超過后天。第二天，我向他要檢討，他說還沒寫完。我知道，這名同學最大的缺點就是寫作能力極差，讓他寫份深刻的檢討，對他來說是一件很難的事。如果一味地較真，容易讓他產生逆反情緒。于是我又將他帶到辦公室，對他說：寫檢討的事我放過你了。話剛出口，這名學生連忙向我鞠躬，說：老師我錯了，我錯了。

最后，教師應在與學生心平氣和、有效的溝通中“妥協”。很多教師在學生犯錯后找他談話時，要么像批判：一方慷慨激揚，一方默不作聲；要么像爭吵：雙方唇槍舌劍、面紅耳赤。這種談話方式往往沒有效果，不僅無助于解決問題，還會使學生產生逆反心理。因為在溝通的過程中，人們彼此之間態度中傳遞的信息，要比話語中傳遞的信息更多。為此，教師向學生“妥協”時，不妨多幾分耐心、關注和傾聽，多給學生一些肯定，讓學生感受到你真誠關切的目光。有時，這種無聲的表達更能讓學生意識到自己的錯誤，愉快地接納教師的建議，改正錯誤。

學生在成長的過程中，難免會犯一些錯誤。教師要允許他們犯錯誤并改正，這既是對學生人格的尊重，也是對教育規律的尊重。而教師的適當“妥協”，既是對學生的一種包容、一種理解、一種關愛，又是一種教育策略，它往往能以柔克剛，收到良好的教育效果，教師不妨一試。

（ 責任編輯付淑霞)

很多時候，教師在批評學生時，常因不明情況或言語過激，引發學生的對立情緒，使師生雙方陷入僵局。此時，如果教師一味地與學生針鋒相對地糾纏下去，只能使彼此更加尷尬。面對此情此景，教師要學會“妥協”，給彼此一個退路。

當然，我們這里所說的“妥協”，是一種教育策略，如同行軍打仗的退守一般，而絕非是對學生盲目地屈從。簡簡單單地敗下陣來，非但不能起到良好的教育效果，反而會滋長、縱容學生的囂張氣焰。那么教師應如何巧妙地在學生面前“妥協”呢？

首先，無論眼前發生了什么事情，教師都要鎮定自若，獲得心理上的優勢，然后轉換場地，如到辦公室或到室外去談。記得一次自習課上，我去查堂，發現一名學生正眉飛色舞地講著什么，周圍的同學應和著，致使班內紀律很亂。這是一名擇校生，先后被周圍的兩所學校清退，最后來到我校。見此情景我很生氣，快步走過去批評了這名學生幾句。誰曾想他的火氣比我的還大，甚至要對我動手。這時我馬上鎮靜下來，命令他道：“走！跟我去辦公室！”他比我還硬氣，說：“就不去！能咋地？”我和他就這樣陷入了僵局。我接著說：“你不是覺得自己有理嗎？有理走遍天下，怎么連辦公室都不敢去了？是男生嗎？”被我這樣一激，他不服氣地說：“去就去！你能怎么樣？”到了辦公室，我先來了個“妥協”，心平氣和地問他怎么會有這么大的火氣。他說老師不公平，那么多同學說笑為什么只批評他。我對他說：當時是你逗大家發笑。我很公平，你不記得幾天前上課時，你看一本雜志，我知道你是借的，所以把書沒收又馬上歸還給你；而另一名同學在課上擺弄東西，我至今未還。這時他意識到是自己錯了，連忙拿過一把掃帚，說：“老師！您打我一頓吧！我錯了！”

其次，教師在“妥協”時，要善于抓住學生的弱點。記得有次我講《四書》、《五經》時，有位男生隨口說了句：“還有月經！”當時我很生氣，但怕耽誤講課，只簡單地批評他兩句，要求他下課上辦公室。到了辦公室，他始終找各種理由為自己開脫，不肯直接承認錯誤。這時，我說：你口頭不肯承認錯誤，就寫一份書面檢討吧，要求內容深刻，最晚不要超過后天。第二天，我向他要檢討，他說還沒寫完。我知道，這名同學最大的缺點就是寫作能力極差，讓他寫份深刻的檢討，對他來說是一件很難的事。如果一味地較真，容易讓他產生逆反情緒。于是我又將他帶到辦公室，對他說：寫檢討的事我放過你了。話剛出口，這名學生連忙向我鞠躬，說：老師我錯了，我錯了。

最后，教師應在與學生心平氣和、有效的溝通中“妥協”。很多教師在學生犯錯后找他談話時，要么像批判：一方慷慨激揚，一方默不作聲；要么像爭吵：雙方唇槍舌劍、面紅耳赤。這種談話方式往往沒有效果，不僅無助于解決問題，還會使學生產生逆反心理。因為在溝通的過程中，人們彼此之間態度中傳遞的信息，要比話語中傳遞的信息更多。為此，教師向學生“妥協”時，不妨多幾分耐心、關注和傾聽，多給學生一些肯定，讓學生感受到你真誠關切的目光。有時，這種無聲的表達更能讓學生意識到自己的錯誤，愉快地接納教師的建議，改正錯誤。

學生在成長的過程中，難免會犯一些錯誤。教師要允許他們犯錯誤并改正，這既是對學生人格的尊重，也是對教育規律的尊重。而教師的適當“妥協”，既是對學生的一種包容、一種理解、一種關愛，又是一種教育策略，它往往能以柔克剛，收到良好的教育效果，教師不妨一試。

（ 責任編輯付淑霞)