培養學生誦讀習慣的點滴做法

劉麗艷　崔德武

為培養學生良好的誦讀習慣，筆者在語文新課改的過程中做了積極的探索性嘗試:不以默讀代替誦讀，注重在誦讀中培養語感，豐富語文積累；不以理解為誦讀前提，以用心出聲地讀為主要的學習過程；不因講解、討論、評價等活動沖淡誦讀本身。培養學生良好的誦讀習慣，教師可在誦讀興趣的培養和誦讀的指導方法上下一番工夫。

一、提高學生的誦讀興趣

激發誦讀興趣，就是把學生誦讀課文的欲望和熱情調動起來。對此，我們從以下幾個方面進行嘗試。

1.堅定學生誦讀的信心。教師可為學生介紹腦科學研究的成果，告訴學生一個人的大腦可以把全世界最大的圖書館——美國國會圖書館的1000多萬冊藏書的50倍裝進去。學生正處于生機旺盛的青少年時期，這個時期大腦吸收和運轉信息的功效尤其顯著。只要他們充滿信心，就一定能把自己記憶的潛能充分挖掘出來，一節課背誦一篇課文完全能夠實現。通過這樣的介紹，學生會對人的大腦潛能如此之大感到驚詫，自然會增強自信心。

2.讓學生認識誦讀的重要性。誦讀的重要性不僅是一種理性的感知，還需要鮮活的實例。為此，我們結合歷史與現實給學生講誦讀與記憶的關系、記憶與智能的關系，讓學生在思想上明確誦讀就是理解，就是記憶，就是領悟，就是在學習語言，就是在吸收文化的精華，就是進行再創造，就是在培養自己各方面的語文能力。古今中外大凡在文學上、學術上獲得成功的人，他們都把很多文章、很多知識裝在腦中，并且真正做到了爛熟于心，這就是他們成功的秘訣。我們要想在語文學習中獲得一定的成功，就得多讀多背。

3.復習舊課，激發學生再誦讀的興趣。如可讓學生反復背誦《荷塘月色》，指導學生品味課文中蘊涵的美，讓學生邊誦讀邊想像：月下的荷塘、荷塘上的月色那寧靜而幽美的境地，仿佛聽到了花與葉的顫動，樹上的蟬聲和水里的蛙聲，聞到了縷縷的清香，真正感受到了那個詩情畫意的意境。這樣的背誦，效果非常明顯。

二、誦讀的指導方法

學生有了誦讀的興趣，用誦讀法教學就有了基礎。在這個基礎上，采用的具體指導方法有三個：化整為零、強化記憶、檢查落實。

1. 化整為零。要誦讀的課文有的只有上百字，有的近千字。對于比較長的課文，就有必要采用化整為零的方法。如韓愈的《師說》有456個字，共四段。采用化整為零教學時可分三步走：第一步是朗讀，先指名三個朗讀水平較高的同學分別朗讀這三段。再分組朗讀，每組朗讀一遍；最后是全班齊讀。目的是讀準字音，認準字型，讀出句讀，了解全文內容和結構的概況。第二步是分自然段誦讀。第一自然段是111個字，第二自然段是240個字，分別朗讀五六遍后，學生都能記住。第三自然段67個字，第四自然段38個字，分別朗讀三四遍后，學生除能記住之外，部分學生還能準確地把各段大意歸納出來。第三步是全文誦讀，由于有了前兩步基礎，所以只要讓學生把全文讀兩遍，背誦全文的目的就達到了。在這三步中，收效是多方面的，學生不僅體會了字義、詞義，訓練了語感，而且對文章的章法、思想內容等都有較深的領悟。

2.強化記憶。指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教、方法適當。記憶的方法主要有：

①理解文意是前提。要熟背一篇課文，首先必須掃清字詞障礙，熟悉文章的大致內容，特別是文言文，必須弄清每個詞、每句話的含義。如果一篇文章講述的內容是什么我們都不知道，又怎么談得上會背呢？

②把握思路是基礎。誦讀前，必須理清作者的思路，看看文章先寫什么，后寫什么，為什么要這么安排，特別是弄清文中各個層次間的內在聯系及作者行文中的一些特點。文章的整體框架清楚了，背誦時就能做到提綱挈領。

③支撐點是關鍵。記準關鍵字、詞、名言佳句及段落的起始句、過渡照應句等，以它們為支撐點，讓學生小聲自由讀或教師領讀；也可以就詩歌、警句或精彩的點睛之筆反復齊讀，將這些句子串聯成文就是這篇文章的脈絡。

④及時鞏固是保障。剛剛背熟的課文，如果不及時鞏固，過幾天可能就忘記了；如果等到一個階段學完后再回過頭來復習，也許一切又將從零開始，所以教師要提醒學生及時鞏固背誦的內容，化臨時記憶為永久記憶。

3. 檢查落實。如果背誦任務布置下去而教師不檢查或檢查僅流于形式，那么可能收效甚微。但由于課內時間有限，教師只能作整體檢查，如齊背、分組背、接力背、默寫等，而個別檢查則很難落實到每個人，這就需要教師找一些語文成績較好而又有較強責任心的同學來協助檢查，教師再作適當抽查，力爭做到人人過關，篇篇過關。

總之，誦讀教學不但應該體現出語文的人文性與工具性的完美結合，而且應該努力展示出語文教師的教學特色，要讓學生掌握這個工具，使誦讀成為能給師生帶來思維享受的藝術。

(責任編輯付淑霞)