《植物的光合作用》教學設計

張祥海

一、教學目標

知識與技能：了解光合作用的概念、實質；掌握光合作用的過程和意義；利用問題情境和拓展思維的練習題，提高學生分析和解決問題的能力。

過程與方法：通過觀看掛圖、課件、實驗操作等方法，啟發學生進行辨別分析和歸納總結，調動學生學習的主動性。

情感態度與價值觀：結合教學內容，對學生進行科學史教育，樹立辨證唯物主義的世界觀、科學觀，增強環保意識。

二、教學過程

（一）導入新課

利用幻燈片向學生展示植物生長、開花的動畫，引出植物的光合作用。

教師導入：既然光合作用這么重要，科學家又是如何發現它的呢？接下來，讓我們回到兩千多年前，看看科學家是怎樣一步一步發現光合作用的過程的。

（二）講授新知

1.進入問題情境

①問題一：植物是如何生長的？請同學們聯系生活實際,談一談。

（學生討論）

②問題二：什么是光合作用？

（學生結合初中時學過的知識回答: 綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成為儲存能量的有機物，釋放氧氣的過程。）

教師先講解，然后利用 CAI 課件，向學生展示光合作用的發現史。

【設計意圖：使學生了解科學家的科學研究方法，激發學生的興趣。】

③問題三：光合作用中，C3途徑與C4途徑的光合效率哪一個高?為什么？通過兩個途徑的對比能得出怎樣的結論?

（學生回答）

教師補充講解:通常根據光合作用碳素同化的最初光合產物的不同，把高等植物分成兩類：C3植物和C4植物。一般來說，C4植物比C3植物光合作用強。C3植物的光呼吸很明顯，所以也稱為光呼吸植物或高光呼吸植物；C4植物的光呼吸很低，幾乎測量不出，所以也稱為非光呼吸植物或低光呼吸植物。小麥等C3植物的光呼吸顯著，通過光呼吸耗損光合新形成有機物的二分之一，玉米等C4植物的光呼吸消耗很少，只占光合新形成有機物的百分之二左右。因此我們可以看出降低C3作物的光呼吸消耗，以增加光合速率，從而提高作物產量，是我們農作物提高單產的主要問題之一。

【設計意圖：通過教師創設情境讓學生進行觀察思考，進而總結出二氧化碳同化的兩個途徑以及二者之間的區別，培養學生的比較、歸納能力。】

④問題四:在光合作用過程中，發生了怎樣的物質轉化和能量轉化？

教師通過課件展示與此相關的內容：1648 年（比）海爾蒙特→原料之一——水；1771年（英）普里斯特利→可以改變空氣成分；1773年（荷）英恩豪斯→條件——光；1804年（瑞士）索緒爾→原料——二氧化碳、水；1845年（德）邁爾→光能轉變為化學能；1864年（德）薩克斯→產物之一——淀粉；1880年（德）恩吉爾曼 →場所——葉綠體。

（學生小組討論，教師及時給予點評）

⑤問題五：綠色植物的光合作用對自然界、對人類具有怎樣的意義？

（學生回答，教師補充）

2.思維拓展

①一位農民為了多收獲馬鈴薯，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種塊，秋后他能收獲多兩倍產量的馬鈴薯嗎？

(明確：不能，只有合理加大農作物種植密度，擴大單位面積內葉片總面積，也就是擴大光合作用的總面積，最大限度的利用陽光，才能提高單位面積的產量。)

②家中種植花草，如果長時間放在黑暗處會死亡。玉米在灌漿的時候遇到陰雨天，會減產。為什么？

(學生回答)

③為什么大棚種植時，有時會在大棚中充填二氧化碳氣體？大棚為什么是透明的？

(學生回答)

3.課堂小結

學生總結：光合作用的概念；光合作用的意義；光合作用的過程。

4.布置作業

課后學生以小組為單位，設計一個合理利用光能提高農作物產量的方案。

【設計意圖：既鞏固所學的知識，又能理論聯系實際，達到學以致用，培養學生的創新思維能力的目的。】

（責任編輯 趙永玲）