淺議農村初中作文教學

徐小蓮

學生的作文水平的高低，直接影響語文水平的高低。而農村大多數學生的作文現狀令人擔憂，學生作文內容空乏，語句不連貫，詞不達意，層次不清，中心不突出。學生們認為，寫作文是最頭疼的事，總覺得無從下手，無話可寫，只好胡編亂寫或照抄范文。有的學生寫有千言，卻離題萬里。為了正確引導學生度過這個難關，提高寫作能力，要加強學生作文規范化的訓練。筆者在多年的作文教學中注意了以下幾方面的訓練。

（1）學會觀察。文學作品源于現實生活而又高于現實生活，占有豐富的材料，作文時能夠得心應手，我們在平時的生活中就應認真觀察，注意生活中的人、事、物、景等，善于從生活中捕捉閃光點，并結合社會實際，貼近社會熱點、焦點問題，從中激發學生的創作靈感，以求寫出上乘之作。

（2）積累知識。有時，學生在寫作時總感覺對某一環節難以把握，或是開頭、結尾，或是主題、選材等，對此，教師可以靈活多樣地進行一些專項訓練。如開頭的專項訓練，教師命題后，要求學生寫出作文開頭，或開門見山，或提出懸念，然后讓幾位學生朗讀自己的開頭，全班同學品評，教師總結歸納，最后由學生重新修改開頭，這樣經過全班集思廣益，一個好的作文開頭是不難寫成的。

（3）掌握結構。一般的說，教師在分析課文時，總要劃分層次，總結段意，理清文章的結構，然后再進行深層分析。那么，在學生寫作時也同樣可以采用這樣的方法：在寫作前要求學生把結構先安排好，然后再去充實內容。而這個結構，就是提綱的編寫。在學生編寫提綱時，教師首先要幫助學生理出一個清晰明了的思路，然后再考慮開頭、結尾的安排，材料的舍取，寫作方法的運用等，在學生寫作時，教師可以一邊巡視，一邊給予個別指導，待全班寫完后，再收取部分學生的提綱，指出優劣，這樣，通過面對面的教與學，學生可以及時發現不足，加以糾正，最大限度地把諸多隱患消除在寫作之前。在此基礎上，再由學生將提綱充實成一篇完整的文章。

（4）依框填寫。對有些文題學生還一時難以掌握其寫法，教師可先寫出一個框架，再由學生去豐富內容。這對學生在較短時間內掌握寫作技巧也是一條佳徑。當然，這一方法不能經常使用，否則，學生會產生依賴、懶惰思想。

總之，學生的作文能力是學生語文能力的綜合反映，既考查學生的布局謀篇，表情達意的能力，又考查學生邏輯思維、歸納總結的能力。因此，在語文教學中重視學生寫作能力的培養至關重要。