在發(fā)揮評價作用中提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效

宣金松

在教學(xué)過程中，評價是輔助教學(xué)的手段，也是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。評價的目的是為了改進(jìn)學(xué)生的行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的評價，具有診斷、調(diào)控、激勵、導(dǎo)向的功能。在推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，發(fā)揮評價作用對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效具有重要意義。

一、改變教學(xué)觀念，教書和育人相結(jié)合

運(yùn)用評價工具的方式、方法以及產(chǎn)生的作用和效果，反映了一個教師的教學(xué)基本功，也反映了一個教師的責(zé)任心和事業(yè)心。在實際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)效果存在著一定的差異性，其原因除了與自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)外，與教學(xué)和評價相結(jié)合的程度也有著密切的關(guān)系。

只有改變教育觀念，提高教師的綜合素質(zhì)，將教學(xué)與評價有機(jī)結(jié)合在一起，建立健全評價體系，正確運(yùn)用評價方式、方法，充分發(fā)揮評價的功能作用，才能提高課堂教學(xué)效果，才能順利開展教書育人活動，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

二、更新評價觀念，適應(yīng)現(xiàn)代教育

現(xiàn)代教育的特征是要體現(xiàn)生命關(guān)懷、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以及體現(xiàn)教育目標(biāo)、體現(xiàn)教育和諧。對學(xué)生不僅要關(guān)注其社會價值，而且要關(guān)注其個體價值。在新形勢下，評價的價值取向是堅持以人為本，實現(xiàn)人性化教育的多元化評價。所以，評價的方法、方式的選擇與使用，必須符合現(xiàn)代教育的特征，符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。應(yīng)根據(jù)辦學(xué)層次、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)等要素因材施教、因材施評。

三、評價目標(biāo)多元化

評價目標(biāo)是教育評價系統(tǒng)的導(dǎo)向系統(tǒng)，應(yīng)把教師的工作過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放在首位。對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價。不僅要關(guān)注其掌握知識與技能方面的終結(jié)性結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)推理、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等方面的過程性變化與進(jìn)步。除了重視這些認(rèn)知方面的評價，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等非認(rèn)知方面的評價。通過評價，可以了解學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力；可以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)；可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。幫助學(xué)生認(rèn)識自己在解題思路、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長處與不足，通過不斷修正、補(bǔ)充、發(fā)展，樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，可促進(jìn)學(xué)生健康地全面發(fā)展，有效推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、評價方式多樣化

1采用定量和定性相結(jié)合的評價方式。對學(xué)生在知識與技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況的評價，不能只限于紙筆測驗的定量評價，對日常的課堂情況也應(yīng)給予定性的評價，如口頭提問、課堂練習(xí)等。在評價學(xué)生的學(xué)業(yè)時，不能只關(guān)注答案和結(jié)果正確與否，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思維過程。多使用鼓勵、激勵和表揚(yáng)性的語言進(jìn)行描述性的定性評價，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，強(qiáng)化積極因素，對其不足之處提出改進(jìn)建議。明確方向。尊重學(xué)生的個性差異，采用定量與定性相結(jié)合的評價方式，幫助學(xué)生形成合理的、靈活的數(shù)學(xué)思維，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2采用雙向評價方式。傳統(tǒng)的評價方式多流行于教師對學(xué)生的評價，教師是評價的主體，學(xué)生是被評價的對象。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的評價，固然能起到一定的評價功能的作用，然而，教師在課堂上通過觀察搜集到的學(xué)生信息往往是片面的，這往往會導(dǎo)致評價有可能偏頗和失真。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生的反饋信息，要通過課堂觀察、課后訪談等形式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理活動情況，有的放矢地去組織教學(xué)和評價。通過師生互評、互動和理解，突顯和提升了學(xué)生的主體地位，消除了評價者與被評價者的絕對的二元對立。對教師來講，針對教學(xué)實踐活動存在的問題，進(jìn)行行動研究與反思，可以不斷改進(jìn)教學(xué)：對學(xué)生來講，可以改進(jìn)行為表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3采用情感投入的評價方式。言語的核心是傳遞思想和情感，表情言語、肢體言語作為口頭言語的配合與補(bǔ)充，更能加強(qiáng)評價主體的思想、情感的傳遞表現(xiàn)力。教師通過表情、肢體、口頭言語對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價，把自己的情意傳給學(xué)生，用自己的真情感染學(xué)生。這種富有情感的評價方式。一方面拉近了教師與學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生了親和力，促進(jìn)了師生的人際關(guān)系；另一方面，使學(xué)生感到愉快、興奮、激動、輕松，產(chǎn)生積極情緒，調(diào)動自身潛能，提高認(rèn)知成績。

雖然評價方式多種多樣，但每一種評價方式都服務(wù)于評價的目標(biāo)和評價的內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況加以選擇和創(chuàng)建。在教學(xué)實踐活動中，教師只有逐漸完善評價體系，優(yōu)化評價方式，使得教學(xué)和評價相融合，評價才能起到對教學(xué)真正有效的輔助效果，才能促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。