強(qiáng)化“五度”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“三級(jí)跳”

王江群

課堂教學(xué)效果可包括三層含義：即教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的預(yù)設(shè)效果、教學(xué)進(jìn)行中的生成效果、教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的(遷移)效果。要真正做到語(yǔ)文課堂的高效就必須實(shí)現(xiàn)這三層意義上的“三級(jí)跳”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可在下面“五度”上做好文章。

一、角度——預(yù)設(shè)時(shí)切入課堂的巧妙程度

設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)人與學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備或心理定勢(shì)形成反差，而后通過(guò)教學(xué)組織者高超的教學(xué)藝術(shù)和發(fā)揮，能起到意想不到的教學(xué)效果，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界，能讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

筆者在執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)》兩首時(shí)，導(dǎo)入部分：先用多媒體課件出示《詩(shī)經(jīng)·終風(fēng)》有關(guān)俗謂“打噴嚏則為有人思念”這一說(shuō)法的出處：“終風(fēng)有口，不日有口。寤言不寐，愿言則嚏。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)——原本這一說(shuō)出自詩(shī)經(jīng)，學(xué)生恍然大悟。此時(shí)，教師出示《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介：是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，漢代被儒家奉為經(jīng)典，收錄了自西周初年到春秋中葉約500年間的詩(shī)歌305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分，“風(fēng)”大部分是民間歌謠，少部分是貴族作品。主要藝術(shù)表現(xiàn)手法是賦、比、興，且多運(yùn)用雙聲疊韻、重章復(fù)唱、偶句用韻等方法。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中兩首有名的詩(shī)篇。

這個(gè)導(dǎo)入過(guò)程既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又為后面品味詩(shī)歌的意境美作了鋪墊，寓知識(shí)性、趣味性于一體，角度獨(dú)特。課堂教學(xué)的導(dǎo)入預(yù)設(shè)如能強(qiáng)化這種切入的巧妙程度，高效的語(yǔ)文課堂就跨出了順利的第一步。

二、密度——課堂教學(xué)知識(shí)傳授學(xué)生活動(dòng)的密集程度

課堂教學(xué)，特別是語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，預(yù)設(shè)、生成之間永遠(yuǎn)不可能畫(huà)等號(hào)。一堂課預(yù)設(shè)傳授給學(xué)生多少知識(shí)，預(yù)設(shè)通過(guò)哪些活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的確很重要，預(yù)設(shè)得好才能做到“有的放矢”。但如果設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)多，教師就會(huì)怕時(shí)間不夠，不得不讓學(xué)生從“過(guò)程”中走下來(lái)，直奔預(yù)設(shè)的“目的”，而如果設(shè)計(jì)密度太小，并長(zhǎng)此以往，“老牛拖慢車(chē)”，“高效”也無(wú)從落實(shí)。

筆者在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》兩首時(shí)，第一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1“一讀知大意”——通過(guò)放錄音跟讀，對(duì)照注釋讀，整體齊讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知《關(guān)雎》大意；2“二讀明思想”

有學(xué)生分組討論抒情主人公感情、集體反饋、根據(jù)理解再讀等環(huán)節(jié)：3“三讀品情味”——此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從“聲”“情”“文”“義”等四個(gè)方面賞析本詩(shī)，理解古人為何把它(《關(guān)雎》)冠于三百篇之首。

三、深度——對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)到的領(lǐng)悟程度

新課標(biāo)指出，“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)“應(yīng)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。要讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的教師，首先要吃透文本，對(duì)文本的理解必須比學(xué)生更深、更新。正所謂“詩(shī)詠新景在新春，綠柳才黃半未勻”。

《詩(shī)經(jīng)》兩首第二課時(shí)《兼葭》的教學(xué)，我在讓學(xué)生和前一篇《關(guān)雎》進(jìn)行對(duì)比閱讀、整體感知，初步賞析其藝術(shù)特色后，將我自己對(duì)該詩(shī)內(nèi)容理解以疑問(wèn)形式拋向?qū)W生：“很多人都說(shuō)這首詩(shī)是愛(ài)情詩(shī)，但老師卻覺(jué)得完全可理解為是一首抒寫(xiě)詩(shī)人理想志向的詩(shī)，郭沫若的《爐中煤》是借對(duì)‘年輕的女郎的眷戀來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的深深眷戀。本課中的‘伊人就一定是一情人(戀人)嗎?我們是否也可以像理解郭老那首詩(shī)一樣理解本詩(shī)呢?”拋出問(wèn)題后，立即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景、《詩(shī)經(jīng)》特征等因素對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生的思維被激活，對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，教師的“一石”(對(duì)教材的獨(dú)到理解)激起了“千重浪”(學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生各種新穎獨(dú)到的理解)。

四、力度——學(xué)生情感的共鳴程度及參與熱情度

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“作者所體驗(yàn)的感情感染了聽(tīng)眾和觀眾，這就是藝術(shù)。”教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)追求這種效果。新課標(biāo)對(duì)我們觸動(dòng)最大的就是過(guò)程。過(guò)程本身就是教學(xué)目標(biāo)而且是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，甚至是最新的目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)如果能激發(fā)學(xué)生高度的參與熱情、引起強(qiáng)烈的感情共鳴，這本身就是高效的一種體現(xiàn)，即完美地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、效果”中第二層含義。學(xué)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，筆者導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、研討環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、拓展理解環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至課堂結(jié)束的設(shè)計(jì)(播放鄧麗君演唱的，由《蒹葭》改編譜曲的歌曲《在水一方》)，都很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，讓學(xué)生感受了語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)限魅力。

密度、深度，力度的恰當(dāng)把握，有力地跳出了課堂高效的第二步。

五、遠(yuǎn)度——學(xué)生知識(shí)、能力的遷移度

語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)、受益于課外，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，筆者認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)“漁”，而知“采”，而知“獵”，達(dá)到“教是為了不教”之效。

筆者就前面所舉《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)案例，第一課時(shí)用“一讀知大意”“二讀明思想”“三讀品情味”三個(gè)板塊，以《關(guān)雎》為例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，第二課的《蒹葭》教學(xué)則要求學(xué)生要仿照老師第一課時(shí)的做法進(jìn)行比較閱讀，將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，并通過(guò)教師的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的真正意義上的遷移。

席勒說(shuō)過(guò)：“美的最高理想要在內(nèi)容與形式的盡量完美的結(jié)合和平衡里才可找到。”的確，強(qiáng)化“五度”，不僅符合思維規(guī)律，而且適應(yīng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)要求。做到這些，我們就一定可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三級(jí)跳”。