研究學習障礙　改進教學方法

徐志新

探索分析初三學生如何學習數學，幫助他們排除各種障礙，提高心理素質，培養多方面的能力，有利于大面積提高初三數學教學質量。筆者經過近幾年教學實踐和調查研究，不斷改進教學方法，取得了一定成效。

一、初三學生存在的障礙

筆者所在學校是一個剛剛起步的普通中學，生源不是很理想。因此學生進入初三年級以后，隨著總復習的開始，學習中的各種障礙明顯顯現出來。

1心理障礙。由于部分學生覺得中考升學無望，加上部分學生自身能力較差，缺乏學習數學的熱情和興趣，自認為不是學數學的“材料”而產生自卑心理；由于受“讀書無用論”影響，加上教師的“拼題”與“超課時”，學生總覺得有看不完的書、做不完的題、考不完的試題，數學成績提高不了，而產生逆反心理；由于教師的教法不當，難度過分加深、內容過分加大，致使學生產生恐懼心理：更有部分優秀學生，自認為數學成績好，錄取重點高中不成問題，因而產生自滿心理。

2認知障礙。感知不全面。學生對所學知識的感知是學習的第一步，由于部分學生觀察力不強，對中學數學認識不全面，他們掌握的數學知識往往是部分的、零碎的、表面的，對所學知識缺乏理解。由于要保證初三復習時間而縮短了實際教學時間，且課堂容量和密度增加了，造成部分學生的數學知識處于一知半解、似是而非的狀態，知識的記憶和應用較差。在中學階段。數學知識的應用主要表現在如何解數學題，由于學生對知識感知的不完善，對所學知識缺乏理解和掌握，因此學過之后留在記憶中的只是題目本身的外觀形象，而信息儲存較少。所以學生應用所學知識解題時，往往束手無策，甚至會出現負遷移，歸納、推理能力較低。初三數學復習時間緊、要求高，而教師只重視趕進度或完成復習計劃，忽視學生能力的培養，造成學生手忙腳亂，疲于應付。

二、課堂教學方法的改進和改造

鑒于初三學生存在的上述學習障礙，根據教學課程標準和中考命題原則，必須不斷改進數學課堂教學方法，幫助學生排除障礙，努力提高教學質量。總體策略是：“適當集中、反復循環，力所能及、著重啟發，因材施教、培養能力。”具體做法是：

1適當集中，主線要明，脈絡要清。數學復習開始階段，不少學生頭緒紛亂，教師在課堂教學中應引導學生將知識適當集中，把分散在各部分的“知識點”串起來。加快整理、歸納，全力理出一條線，幫助學生理清頭緒、分清脈絡，溝通所學章節與學科之間的聯系。

2著重啟發。起點要低，概念要清楚。數學是概念與命題組成的知識體系，概念是解決問題的基礎，只有理解了一個題目所涉及的有關概念，才具備正確的解題基礎。教師要在課堂教學中注意放低起點，講清每一概念的內涵和外延。在導八新概念的同時，將回顧理清已學過的概念、公式、定理寓于講解的例題之中，使學生在解題中進一步深化概念、理解定義，熟練掌握應用公式和定理，從而提高解題能力。

3因材施教，難度要適當，力所能及。教學過程的一個中心矛盾是教師向學生提出的學習任務同學生實現這些任務的實際可能性之間的矛盾。如果所提出的任務處于學生能力的最近發現區，那么就能推動整個系統向既定的目標前進。因此作為初三的數學課堂教學，教師所提問題難度必須適中，使學生跳起來能摘到，以激發學生的學習興趣，過難往往影響學生的學習興趣，過易影響學生思維的展開。就整個課堂教學過程來說，隨著內容的深化、能力的提高，難度也應有所改變，讓學生永遠處于思維最活躍區。幫助學生克服恐懼心理障礙。

復習課中講解例題的目的是：幫助學生消化和運用所復習的知識解決問題。如果課堂教學中總是教師講解，就不能及時了解學生學習信息，因此總復習中時應做到講中有練、講中有問、練中有講、練中有思、練中有得，幫助學生克服能力低、意識弱的障礙，提高學生推理、分析等方面的能力，因此，筆者在復習中始終遵循這一原則，教學中部分例題讓學生演板，然后充分發動學生展開討論，并及時反饋信息，對學生所作的錯誤題及時糾正，正確的及時肯定，方法好的學生互相交流。