情感教育在中學數學教學中的現狀及對策

黃麗獎

教育的對象是具有豐富情感的生命個體，教育要關心學生，就應該關注其情感活動；教育要提升人的素質，就需要提升人的情感質量。因此，情感教育在教學中的作用非常重要，在教學中應把認知和情感融為一體，使之彼此促進，和諧發展。只有這樣教師才能走進學生的情感世界，把學生真正當朋友，用自己的熱情和真誠激發學生的情感，使學生具有樂觀向上，積極進取，熱愛學習，熱愛生活，追求真、善、美的品格。情感教育是素質教育的一項重要內容，也是《數學課程標準》中的教學目標之一，它體現了“以人為本”的教育思想。

一、情感教育在數學教學中的現狀

長期以來，我國的教學模式受前蘇聯凱洛夫的教學認識影響較深。教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。在中學數學教學中發現，學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，他們會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。應該承認，影響教學效果的因素是多種多樣的，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感教育了。為什么這么說呢?讓我們聯系實際生活想一想吧：現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此。

二、在中學數學教學中如何發揮情感教育的作用

重視情感與情感教育在學生素質形成中的作用，是素質教育與應試教育的重要區別之一。情感教育是素質教育的重要組成部分。素質的關鍵在內化，內化的關鍵在情感生成和習慣養成。當代著名教育家李鎮西說：“素質教育，首先是充滿情感的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。離開了情感，一切教育都無從談起。”雖然情感教育不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，筆者認為重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率而且對學生的能力和素質的培養有益。

首先，師生必須建立一種平穩的和諧的“情感場”。教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生創造一個良好的學習環境。“親其師，信其道”，當學生對老師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上去，這就是情感教育的遷移性作用。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。嚴格要求自己，以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。這樣教師才能受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將相信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識，認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生內心的愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤。霍松效應提示我們：當人們知道別人注意自己時，會產生不同的表現。管理需要不斷地給人以精神獎勵，諸如經常的贊許或提供更有意義的工作機會，等等。把這個效應運用到教育教學中，教師對學生的思想品德、行為表現或某一方面的成績要經常肯定，使學生得到一定程度上的認可，從情感上調動他們的積極性；對學生的成長要提供有利的機會，使學生的情感不斷地產生需求，以激勵學生奮發向上。值得注意的是，對學生的肯定要有針對性，要符合客觀實際。泛泛肯定或錯誤肯定容易引起誤導，產生反感甚至是敵對情緒。

其次，在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試想，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人?沒有興奮的情緒怎么能激勵人?沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人?陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和教師協調，那么教師講上一句，學生就知下一句了。在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，教學中要有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒和情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。例如，筆者所教的班上有一位學生的父母離婚，該生受家庭環境的影響，上課精力不能集中，課堂上筆者對她的一個微笑就可以化去她心靈的傷痛。由此可見情感這種非智力因素對教學的作用。

再次，課堂上學生難免有許多疑慮和困惑，對難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號以及難懂的邏輯推理，教師除了以口、手、耳、目光相傳、示范、模仿來傳遞信息，還須根據學生在認知過程中的困難，運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此，在課堂教學中，教師的情感必須有感染力，教師必須對學生有真摯無私的神圣之愛。正如一位學者所說，從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。此外，教師必須熱愛自己所教的學科。正如蘇霍姆林斯基所說，學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態度。最后，教師只有對教育事業有著執著追求，才會全身心地投入，而并不是僅僅當作職業來從事。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他(她)們就會樂意地參與到課堂教學中去。

一般說來，如果把學生數學學習取得的成功歸功于內部因素，則會使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是這種情感，學生才會有持之以恒的學習勁頭。每當他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。據參考消息報道，世界上許多杰出的科學工作者都承認情感對他們的事業有很大的幫助。因而，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將有重大作用。

總之，情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，如果說數學教學是長身體(知識)的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合情感教育，是教育者在教育新形勢下的責任和義務。數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。