重視教學過程　提高教學實效

王鳳香

剛剛步入高一的新生大多數沿襲初中的學法和思維方式，只重視結果，不重視過程；解題機械模仿，套模式，主動學習的習慣差，應變能力弱，如何改變這種狀況?筆者結合多年的教學實踐談幾點體會，

一、注重激發學生學習數學的興趣，適時創設學生喜聞樂見的教學情境

例如，筆者在講等差數列求和時，給學生介紹德國數學家高斯9歲時是如何計算從1加到100的，講等比數列求和時，引用古印度國王獎賞國際象棋發明者的故事，這種貼近學生生活實際，學生都能動手去做的問題情景極易激發學生學習的興趣，可以較好地喚起學生學習數學的內驅力，也為在新知識學習中培養學生分析、思維和表達能力打下了基礎，

二、注重概念教學

筆者常給學生講的一句話：學好數學重在理解概念，學不好數學的一個關鍵原因就是對概念理解模糊，如解方程時，當化簡出現形如O·x=0這樣的式子時，有些學生仍按一般解法，將系數化為1，得x=0/0=0這樣的結果；有些學生注意到0不能作分母，知道這樣做不對，但又不知道咋辦，這些都是對“方程的解”的概念不理解造成的，若明確“方程的解就是使等式成立的未知數的值”，不難得到一切實數都是這個方程的解，為了使抽象的概念具體化，使其變得通俗易懂，筆者常借助身邊的例子加以說明，如簡易邏輯中的充要條件就是一個重要而又抽象的概念，因為高中生已有一定的生理知識，于是筆者就舉了“母親和孩子”的關系來說明：沒有你媽就沒有你，但是有了你媽也未必有你，所以“有你媽”是“有你”的必要非充分條件，學生在開心、親切的感受中明白了必要非充分條件的含義，再如講立體幾何時，由于學生缺乏空間想象能力，總感覺抽象難懂，于是筆者就地取材，粉筆、鉛筆、書本、粉筆盒、燈管、桌子、門和墻都成了我的教具，在這些實物的比劃下，學生對空間的點、線、面的位置關系有了明確的認識，

三、重視數學思想方法的滲透

數學課堂教學不單讓學生學會數學知識，更重要的是讓學生學會用數學思想和方法分析解決實際問題，數學思想方法是數學的精髓和靈魂，雖然學生走上社會以后，數學知識會漸漸淡忘，但那種銘刻在心頭的數學思想、數學精神和數學思維方式永存，并將長期在工作和生活中發揮著重大作用，因此教師要著重教給學生數學思想方法，而不是技巧，因此，在平時的教學中，筆者很注意數學思想的滲透，如在解決“恒成立”問題時，通常要轉化為“最值”問題，但該問題比較抽象難懂，于是筆者又舉了很淺顯的例子：“我們班的同學身高是否都在一米五以上?誰能很快回答我?”學生很快想到了只需測量最低個頭的同學的身高即可，我因勢利導，學生恍然大悟，不但領悟了解決這類問題的方法，知道類比推理的重要性，而且認識到數學知識的形成和發展都是自然的，不僅合情合理，甚至很有人情味，從而增強對數學學習的興趣和信心，

四、讓學生充分參與課堂教學活動，多給學生動手的機會

這兩年筆者一直帶高三，為了在課堂上能給學生講更多的解題方法，留給學生思考的時間不多，基本上是自己唱獨角戲，有時一道題歸納好幾種解法，可考試時學生連講過的題都做不出來，于是，筆者嘗試改變教學方式，在一次習題課上，把問題先交給學生，學生充分思考后，筆者讓有思路的學生站起來給其他同學講解，在筆者的鼓勵下，學生個個爭先恐后，各抒己見，結果一道題講出了好幾種解法，有的方法妙不可言，連我都沒想到，看來筆者平時低估了學生的能力，雖然那節課少講了兩道題，可講過的題學生都接受了，教學效果相當好，實踐證明，只有了解學生是如何學數學，才能更好地教數學，要了解學生如何學數學，就要大膽放手，營造適合學生的學習環境，多給學生參與的機會，

五、幫助學生及時歸納整理

學生對數學知識的學習，是通過一堂堂數學課累積起來的，因而所獲得的知識往往是零碎的和片面的，時間一長，就會出現知識鏈條的斷裂現象，因此，一節課、一個單元或一個學期后，需要對所學知識理出綱目，記住輪廓，列出重點，歸納總結解題方法，溝通知識間的內在聯系，形成知識系統，納入自己的知識體系，形成良好的認知結構，便于記憶和運用，同時，通過復習，不斷地對知識深入理解、融會貫通，提煉出數學思想方法，有利于學生能力的發展與提高，

總之，教學中只要遵從認知規律，由淺入深，循序漸進培養學生良好的學習習慣和學習的主動性，教學就會達到一個比較好的效果，